高校音樂教育與聲樂表演風(fēng)格研究

朱彥霖

摘 要：素質(zhì)教育改革有效推動了高校音樂教育的發(fā)展，但是同時也使高校音樂教育面臨新的挑戰(zhàn)。聲樂表演風(fēng)格的多樣性對學(xué)生提出了更高的要求，教師需要采取有效的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果。通過分析聲樂表演的風(fēng)格，提出可以通過重視教學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開展小組合作學(xué)習(xí)、豐富練習(xí)作品的類型提高高校音樂教育有效性的方式。

當(dāng)前高校對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，而傳統(tǒng)的音樂教育模式存在諸多問題，對教學(xué)的實效性產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校要積極改進(jìn)當(dāng)前的教育模式，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式有效解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)出更多綜合型聲樂表演人才。

一、聲樂表演風(fēng)格

（一）美聲唱法

美聲唱法實際上是由西歐專業(yè)古典聲樂的傳統(tǒng)唱法發(fā)展而來，是聲樂演唱風(fēng)格的一種，主要分為橫唱法和豎唱法兩種。這種唱法起源于17世紀(jì)意大利的佛羅倫薩，而到了19世紀(jì)意大利偉大的歌劇作家威爾第的充滿愛國主義激情的歌劇問世，標(biāo)志著美聲唱法的新發(fā)展[1]。演唱者在運(yùn)用美聲唱法演唱時要想充分體現(xiàn)出這一唱法的美感，需要將聲音集中在某一點上發(fā)力，在表演時需要口、胸、腹以及身心呈現(xiàn)出和諧的狀態(tài)，調(diào)整好呼吸節(jié)奏，確保能夠為演唱提供足夠的氣息支持，最后通過共鳴腔體來展現(xiàn)美聲的獨(dú)特魅力。深入分析美聲唱法，豎唱法需要表演者將喉嚨和嘴巴上下拉開，會厭軟骨“豎”起，聲音給人以垂直的感覺;而橫唱法需要表演者將喉嚨前后打開，嘴巴左右拉開，準(zhǔn)確把控好發(fā)聲和氣息，重點突出聲帶的張力。

（二）民族唱法

民族唱法屬于中國傳統(tǒng)的唱法，可以充分展現(xiàn)出我國的民族精神和民族文化。民族唱法是我國各個民族的人民根據(jù)本民族的文化特點和傳統(tǒng)歌唱方式，逐漸形成的歌唱形式[2]。由于各個民族之間文化的差異性，各個民族的唱法各不相同。從整體來看，民族唱法主要分為四種，分別是戲曲唱法、說唱唱法、民間歌曲唱法和民族新唱法，從這些唱法中可以感受到其中所蘊(yùn)含的民族文化。即使當(dāng)前處于多樣化流行歌曲盛行的新時代，但是民族音樂和民族唱法依舊以獨(dú)特的魅力受到越來越多人的喜愛。

（三）通俗唱法

通俗唱法在20世紀(jì)30年代廣泛流傳，其特點是聲音自然，近似說話，伴隨時代的發(fā)展，這種唱法已經(jīng)有了更多的變化。歐美爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂等多樣化的音樂風(fēng)格對我國音樂產(chǎn)生重要影響，使我國通俗音樂風(fēng)格日漸多樣化，但同時也讓更多的人對于這種唱法有了更深層的了解，有效拓展了其傳播的范圍[3]。與其他唱法相比，通俗唱法更加貼合實際生活，將日常說話和嘆氣等用低音和中音的方式表現(xiàn)出來，將吶喊用高音的方式表現(xiàn)出來，再在其中融入情感，加上演唱技巧的輔助，很容易就會讓人產(chǎn)生情感共鳴。

二、提高高校音樂教育有效性的方式

（一）重視教學(xué)引導(dǎo)

高校教師在開展音樂教學(xué)課程時，要樹立正確的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極部分進(jìn)行保留，并結(jié)合新的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)效率和效果都能獲得顯著提升[4]。在傳統(tǒng)的聲樂表演教學(xué)中，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中以講解的方式傳遞給學(xué)生知識，學(xué)生則需要通過耐心聆聽教師的講解，從而對歌曲曲調(diào)、主旨和風(fēng)格等形成初步的了解。然后教師要對學(xué)生進(jìn)行演唱示范，通過教師的范唱學(xué)生對歌曲的演唱技巧和創(chuàng)作方式等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借鑒教師的演唱方式以彌補(bǔ)自身所存在的不足。接下來教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱練習(xí)，針對學(xué)生在學(xué)唱過程中出現(xiàn)的問題及時加以糾正，從而讓學(xué)生順利完成歌曲的學(xué)習(xí)。在開展音樂教育時，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，并在學(xué)生演唱時細(xì)致觀察，針對學(xué)生不良的演唱習(xí)慣和錯誤的演唱方式及時進(jìn)行糾正，以使學(xué)生的聲樂演唱水平能夠快速提升。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在音樂教育的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸擺脫對教師的過度依賴。教師要重點提升學(xué)生的聲樂演唱水平，幫助學(xué)生找到適合自己的聲樂演唱方式，并要求學(xué)生按照這一方式在課余時間加強(qiáng)歌唱練習(xí)[5]。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聲樂演唱習(xí)慣，又能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，使其在音樂藝術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)。自主性的學(xué)習(xí)與探究也能突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過自主思考實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教師需要注意的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，所以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也就有限，教師需要在音樂教育中讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方式，并根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，選擇難易程度適中的教學(xué)歌曲，合理設(shè)計聲樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如在教通俗唱法時，教師要讓學(xué)生在演唱中充分融入情感，但部分學(xué)生難以在運(yùn)用演唱技巧的同時做到聲情并茂，這樣就導(dǎo)致演唱效果并不理想?；谶@一情況，教師就要將自主性學(xué)習(xí)融入教學(xué)過程，在調(diào)整好教學(xué)歌曲難易程度后，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力展開自主探究學(xué)習(xí)，使其深刻體會到歌曲所包含的豐富情感，并學(xué)會將自身對歌曲的感悟融入演唱中，讓歌曲演唱更加具有感染力。同時教師也要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主創(chuàng)作完整的歌曲或歌曲片段，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作成果給予認(rèn)真的點評，讓學(xué)生樹立自主創(chuàng)作的信心。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在開展音樂教育的過程中，也要積極運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極借鑒他人的經(jīng)驗，拓寬自身的知識視野。合作探究性學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中應(yīng)用具有一定難度，但能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步[6]。例如，教師在進(jìn)行高位置發(fā)聲技巧的教學(xué)時，就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高教學(xué)的實效性。部分學(xué)生在演唱時因為技巧缺乏等因素不會運(yùn)用氣聲唱法，會錯誤地用嗓子來唱歌，這是學(xué)生在唱歌時出現(xiàn)氣息不足的主要原因。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，讓組內(nèi)成員之間互聽、互唱、互指導(dǎo)、互監(jiān)督，最終讓學(xué)生有效掌握氣聲唱法。學(xué)生間的交流和互動，可以讓學(xué)生更好地掌握氣聲唱法的要義，學(xué)生經(jīng)過長時間的堅持練習(xí)，演唱水平會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）豐富練習(xí)作品的類型

高校在開展音樂教育時，為使學(xué)生可以掌握多種風(fēng)格的聲樂演唱技巧，需要將多種風(fēng)格的音樂作品引入教學(xué)中來，讓學(xué)生在曲目演唱中切實感受到多樣化的演唱方式?？晒┚毩?xí)的曲目有很多，而不同類型的曲目也會讓學(xué)生獲得不同的情感體驗，從而讓學(xué)生對聲樂藝術(shù)有更深入的了解，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在聲樂演唱和作品創(chuàng)作中的情感融入技巧。教師可以將現(xiàn)代音樂、民族音樂等多種類型的音樂作品作為教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型音樂作品的演唱技巧，選擇情感、風(fēng)格和節(jié)奏都不相同的音樂作品進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在練習(xí)時才能獲得多種音樂體驗，讓學(xué)生擁有嘗試多種演唱風(fēng)格的機(jī)會。此外，教師可以定期組織學(xué)生參與課外教學(xué)實踐活動，例如戶外演唱、戶外創(chuàng)作等，最大限度激發(fā)學(xué)生聲樂演唱的積極性和作品創(chuàng)作意識，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)聲樂知識與實踐經(jīng)驗的融會貫通。

三、結(jié)語

聲樂藝術(shù)是人類文明的重要成果，但并非一成不變的。隨著時代的發(fā)展，只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓這種藝術(shù)形式實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校教師在開展音樂教育工作時，要從學(xué)生的個性特點和專業(yè)需求出發(fā)，運(yùn)用多種聲樂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生在聲樂表演中可以最大限度發(fā)揮自身的潛力，有效提升聲樂表演的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究：評《高校聲樂教學(xué)與音樂教育研究》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2020（2）：121.

[2]李孝敬，雷曉偉.高校音樂課程聲樂教學(xué)與演唱方法研究：評《聲樂教學(xué)藝術(shù)與演唱實踐》[J].高教探索，2019（8）：130.

[3]李靜玉.想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)：多聲聲樂作品表演形式在音樂教育發(fā)展中的應(yīng)用[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2011（3）：161-163.

[4]張海濤，付小芬.高校音樂教育專業(yè)聲樂課程體系的建構(gòu)研究[J].戲劇之家，2015（11）：209，211.

[5]張汝瑤.高校聲樂教學(xué)中聲樂表演課程的設(shè)置[J].藝術(shù)研究，2018（3）：168-169.

[6]韓峰.普通高校音樂表演聲樂教學(xué)探微：“小組教學(xué)”與“一對一教學(xué)”實踐研究[J].藝術(shù)教育，2010（9）：61.

作者單位：山西應(yīng)用科技學(xué)院