新高考背景下生涯教育的校本實(shí)踐*

張翠翠

新高考政策實(shí)施以來，生涯教育成為政策熱點(diǎn)，學(xué)術(shù)焦點(diǎn)，更是實(shí)踐難點(diǎn)。生涯教育旨在調(diào)動(dòng)個(gè)體的自主發(fā)展意識(shí)，激發(fā)個(gè)體以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)解決生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和問題，為個(gè)體一生的發(fā)展和幸福奠基。開展生涯教育不僅是生涯教師或心理健康教師的工作，也是學(xué)科教師和行政后勤等全體教職員工的工作。社會(huì)期待的生涯教育是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、自主發(fā)展的“大生涯”教育。

一、“模式領(lǐng)航”指引學(xué)校生涯教育全面開展

生涯教育既要授之以知，又要曉之以理；既要?jiǎng)又郧?，又要?dǎo)之以行。學(xué)校生涯教育以學(xué)生的自主發(fā)展為核心，由“知情意行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！爸?，即知己、知彼、知路徑；“情”，指的是生涯探索的過程中學(xué)生產(chǎn)生的情緒、情感；“意”，即經(jīng)過生涯探索后所堅(jiān)信或追求的東西；“行”，指的是整個(gè)生涯探索的過程?！爸?、情、意”是生涯成長的過程，“行”是對前三者實(shí)施后行為上的改變。“知情意行”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、“課程支撐”加速學(xué)校生涯教育落地實(shí)施

課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和，是學(xué)校教育的生命線。生涯課程是落實(shí)生涯教育政策的關(guān)鍵，是保障新高考改革落地的核心。通過開設(shè)生涯課程，可以向?qū)W生提供系統(tǒng)的生涯知識(shí)和生涯策略，喚醒學(xué)生的情緒情感，還可以系統(tǒng)歸納總結(jié)學(xué)生“行”背后的“意”，進(jìn)而提升學(xué)生“知”的水平?！耙惠S三層”生涯課程模式成為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體生涯教育的有力支撐。

“一軸”，即以“自主發(fā)展”為生涯課程建設(shè)主軸。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)校生涯課程建設(shè)的主責(zé)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和識(shí)別信息；健康生活包括珍愛生命、健全人格和自我管理。

“三層”，即根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體間存在的生涯發(fā)展水平差異，設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三層生涯課程?；A(chǔ)型課程是為了保障全體學(xué)生“有飯吃”，即全體學(xué)生都能接受的生涯教育。本層課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，初步了解外部世界和生涯發(fā)展的主要路徑。拓展型課程是為了實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生“吃得飽”，即生涯發(fā)展水平稍快的學(xué)生能有針對性地接受相應(yīng)水平的生涯教育。本層課程的主要目標(biāo)是輔助學(xué)生完善自我，進(jìn)一步分析外部世界的變化，并嘗試設(shè)計(jì)生涯發(fā)展的路徑。研究型課程是為了實(shí)現(xiàn)小部分學(xué)生“吃得好”，即生涯發(fā)展水平超前的學(xué)生能獲得更高水平的生涯教育。本層課程的主要目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生更好地發(fā)展自我，嘗試預(yù)判外部世界未來的發(fā)展趨勢，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步優(yōu)化自己的生涯發(fā)展路徑。

三、“德育牽引”保障學(xué)校生涯教育整體推動(dòng)

德育是學(xué)校工作的靈魂，用德育活動(dòng)的方式開展生涯教育，可以將學(xué)生在生涯課程中獲得的情緒、情感轉(zhuǎn)化為意志并付諸行動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。實(shí)踐證明，從德育途徑開展生涯教育，需要注重整體性原則。學(xué)校需要建立全員育人和全程育人的德育工作格局，以提升德育途徑開展生涯教育的整體效益（見圖1）。

圖1 德育中的生涯教育

1.多方協(xié)調(diào)生涯教育資源，實(shí)現(xiàn)“全員育人”。

學(xué)校德育涉及人員包括班主任、校內(nèi)其他教職工（如學(xué)校宿舍管理員）、家長和其他社會(huì)人員，所有人員根據(jù)自己的工作特點(diǎn)和內(nèi)容分別給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)纳慕逃?，?shí)現(xiàn)全員育人。班主任是最了解學(xué)生的教育者，在班級管理過程中，班主任可以通過幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃等，隨時(shí)開展生涯教育，指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展。學(xué)校開展生涯教育存在缺少資源、來源單一等問題，家長和其他社會(huì)人員可以通過生涯講座或生涯體驗(yàn)讓學(xué)生了解職業(yè)情況、明確職業(yè)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，為生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，這是學(xué)校生涯教育的有益補(bǔ)充。

2.充分挖掘生涯教育資源，做到“全程育人”。

生涯教育資源無處不在，學(xué)校應(yīng)充分挖掘并利用校內(nèi)生涯教育資源，做到協(xié)同推進(jìn)、整體實(shí)施。用活動(dòng)的方式開展生涯教育，對深入生涯體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展有良好效果。貫穿全年的德育活動(dòng)是開展生涯教育的絕佳陣地，開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都是較好的生涯教育載體。學(xué)生在真實(shí)的問題情境下組織、實(shí)施活動(dòng)，既開展了德育活動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)、提升了生涯規(guī)劃能力。

3.提供多樣生涯教育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“全員參與”。

全員參與是保障生涯教育有效性的必要前提。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生最少參加一次生涯項(xiàng)目，每次生涯項(xiàng)目包括選擇項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、制定方案、優(yōu)化實(shí)施、展出成果和自省反思6大流程。生涯項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)都是對學(xué)生生涯選擇能力、資源收集與獲得能力、人際溝通能力、制定并調(diào)整計(jì)劃能力等的應(yīng)用與提高，在一定程度上加深了學(xué)生對自我的了解，增強(qiáng)了學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力。

四、“實(shí)效至上”驗(yàn)證學(xué)校生涯教育效能

為更科學(xué)、精準(zhǔn)地量化生涯教育對學(xué)生的影響，學(xué)校應(yīng)根據(jù)已有的生涯教育與自主發(fā)展相互作用的假設(shè)模型，編制調(diào)查問卷，針對在讀學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生，采用追蹤調(diào)查的方式開展效果研究，驗(yàn)證研究假設(shè)，了解他們對所選專業(yè)和就讀院校的滿意度。此外，學(xué)校還需要進(jìn)行橫向研究，將本校學(xué)生的生涯規(guī)劃水平與其他學(xué)校學(xué)生的水平進(jìn)行對比。學(xué)校的生涯規(guī)劃調(diào)查既包括對學(xué)生生涯規(guī)劃總體水平的調(diào)查，又要將生涯韌性、生涯適應(yīng)力、生涯能力納入生涯調(diào)查的內(nèi)容，同時(shí)還把學(xué)習(xí)投入度作為生涯調(diào)查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用差異檢驗(yàn)、路徑分析等方法處理數(shù)據(jù)，為生涯教育實(shí)效性研究提供數(shù)據(jù)支撐。