淺談提高高中生物課堂練習(xí)有效性的策略

趙慧霞

摘要：中學(xué)生物被認為是所有學(xué)科中最難學(xué)的學(xué)科。許多中學(xué)生認為高中生物課枯燥無味，知識難懂。造成這種情況的主要原因是高中生物課教學(xué)效果不好。在高中生物課堂教學(xué)中，如何改善課堂練習(xí)已成為一些生物學(xué)教育工作者研究和探討的重要問題。對以上問題進行簡要的分析與說明，希望能給高中生物教師以更多的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;課堂;有效性

生物是高中生的主要課程之一。然而，大多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)的觀點比較難懂，有許多是無法理解的，因而無法提高高中生物的學(xué)習(xí)成績。原因在于高中生物課的練習(xí)效果不高。所以，提高高中生物課堂教學(xué)效果是每一個教育工作者必須關(guān)注的問題。如何才能提高高中生物學(xué)教學(xué)的效果呢？在本文中，我們將簡單地分析以下問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育觀是影響高中生物學(xué)課堂實踐效果的一個重要問題。到目前為止，傳統(tǒng)的教授方法，就是教師先用幾個例子，想出生物學(xué)知識的理論，因此學(xué)生對理論的概念和起源還不完全了解，因此，學(xué)生在許多生物學(xué)規(guī)律、理論上有很多疏漏，只能記住結(jié)果，高中生物學(xué)課中練習(xí)的效果并不理想，學(xué)生也沒有理解意義。為此，教師必須轉(zhuǎn)變生物教學(xué)中的指導(dǎo)觀念，適應(yīng)新課程改革的理念，使學(xué)生學(xué)會自主或集體探究。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能有效地改進高中生物課堂教學(xué)。不但效果好，而且能完全理解和記憶公式和定理。

二、生物課堂練習(xí)現(xiàn)狀

在生物學(xué)課上，許多學(xué)生都使用老套的方法，很多還在利用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣既浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，又極大地降低了生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。由于過多的提問會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，對生物理論知識的理解和記憶也會造成模糊不清。

三、提高高中生物學(xué)課堂練習(xí)效果的方法

生物課堂教學(xué)中，學(xué)生必須充分合作學(xué)習(xí)，合作實驗，并使學(xué)生通過更多的實驗來獲取知識。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、咀嚼書本等學(xué)習(xí)方法，要懂得“授之于魚，不如授之于魚”。教師與學(xué)生的交流與共同學(xué)習(xí)，有利于高中生物課堂實踐的提高。為改善效果，應(yīng)采取以下措施。

1.針對性練習(xí)

生物教學(xué)中的練習(xí)需要有一定程度的適度。正確的實踐才能使學(xué)生明確所需學(xué)習(xí)的知識和重點，并能幫助學(xué)生排除過分嚴重的問題。如：在日常教學(xué)中，學(xué)生似乎可以一次掌握一次新的內(nèi)容，在單純的模仿練習(xí)中往往會感覺很順利，而在全面的練習(xí)中，頭腦就會混亂，就會放棄學(xué)習(xí)了。學(xué)生對理論概念的理解過于模糊，是不知道從何入手的。針對學(xué)生的問題，要做總結(jié)，有針對性地進行訓(xùn)練與實踐。

2.層次性練習(xí)

生物課堂實踐中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與進步的規(guī)律，進行分層練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握知識。這一教學(xué)方法生動，能提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效提高生物課上的練習(xí)。

3.對比性練習(xí)

結(jié)合相似問題和概念進行對比練習(xí)，有助于學(xué)生全面掌握生物知識。比如：當(dāng)研究性狀分離和基因突變的問題時，可以做對比練習(xí)。這一方法需要老師仔細規(guī)劃課堂練習(xí)。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中提高提問的效果，也是提高高中生物課堂教學(xué)效果的一種途徑。問題不同，思維角度也不同。恰當(dāng)選擇提問角度，能有效地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生探究問題水平的興趣。

4.保證一定的練習(xí)時間

目前，許多學(xué)校明確要求老師調(diào)整學(xué)生上課時間超過15分鐘的課時。在教室里練習(xí)45分鐘的比例是多少？顯然，不論其他因素的影響，時間越長效果越好。為此，我們提出了“教學(xué)法”與“學(xué)法結(jié)合”，在不影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮短教師的教學(xué)時間，增加學(xué)生的練習(xí)時間。在不斷學(xué)習(xí)和利用生物知識的過程中，新的課程標準明確闡述了自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。舉例來說，當(dāng)講授新課程時，學(xué)生經(jīng)常做一些調(diào)整。課前，教師可以制定一套合適的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠形成一種習(xí)慣，而不必提前預(yù)習(xí)或上課。依據(jù)預(yù)演和檢查情況，確定重點，提高效率，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高課堂練習(xí)效果。一般是安排學(xué)生評審課程的指導(dǎo)。對知識系統(tǒng)進行整理，進行適當(dāng)?shù)牡湫途毩?xí)，使學(xué)生既可確認知識又不產(chǎn)生問題，形成自習(xí)習(xí)慣。以檢查作業(yè)為基礎(chǔ)確定講課的重點。這樣可以提高講課效率，延長審閱時間，提高課堂練習(xí)效果。

5.課堂練習(xí)效果的反饋要及時有效

課堂實踐是以學(xué)生為特征的。通過教師來引導(dǎo)。練習(xí)時，教師要觀察不同水平學(xué)生的回答過程。旨在縮小學(xué)生提問的探索空間，減少認知負荷，始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂練習(xí)中思考的協(xié)調(diào)效應(yīng)。請勿“走馬觀花”或沉默不語，以免找不到問題，達不到激發(fā)思考的目的。中學(xué)生自尊心較強，需要得到老師和同學(xué)的肯定，但不會被直接表揚。所以，學(xué)生能正確回答問題，正確向難題提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生感受到自身能力的提高，從而有效調(diào)動自我提高的積極性。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是認知動機（想學(xué)習(xí)知識時的學(xué)習(xí)動機）、自我提高動機（為自己的未來和提高能力而學(xué)習(xí)）。輔助性動機（是教師對學(xué)生贊美所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望）。在教學(xué)實踐中，從多個角度對學(xué)生進行及時的評估，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

四、影響提高高中生物課堂練習(xí)有效性的因素

1.師資隊伍水平

中學(xué)生物教師的專業(yè)水平直接影響到高中生物課堂實踐的效果。在中學(xué)生物知識設(shè)計中，由于教師水平不高，對生物知識的深度理解不足，甚至出現(xiàn)理解錯誤，無法有效地設(shè)計練習(xí)。對知識點認識不到位，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的同時，也會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而使課堂實踐效果大大下降。

2.老師練習(xí)策略不對

高中教師往往采用課堂實習(xí)法和課堂教學(xué)法。這一教學(xué)方法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和思維能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對生物概念的認識也比較模糊、不足，容易造成混亂和遺忘，這不僅降低了高中生物課堂實踐的效果，也加深了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的厭惡感。

3.不能充分理解教師教育內(nèi)容

要充分認識高中生物教學(xué)的內(nèi)容，明確生物教學(xué)的重點和難點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高課堂教學(xué)效果。然而，如果教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面，學(xué)生的知識理解就會混亂，學(xué)習(xí)的重點不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量就會增加，提高的難度就會增加。所以教師要對中學(xué)生物課堂教學(xué)效果進行分析。

五、結(jié)語

中學(xué)生物學(xué)習(xí)是所有高中課程的焦點，如何在高中教學(xué)中實現(xiàn)卓越的學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前生物學(xué)教育工作者研究的重點。在高中生物課堂教學(xué)中加強實踐，有利于學(xué)生掌握知識，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和成績。所以，如何提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效果的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。高效教學(xué)的“有效性”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，使學(xué)生獲得一定程度的進步或發(fā)展的事實，這一點是指教師在高級教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的進步與發(fā)展是衡量教育成效的唯一指標。新課程改革無疑是受教師歡迎的，接受新的課程理念后，教師開始嘗試將新的理念融入課堂教學(xué)。面臨著中學(xué)生物知識內(nèi)容的增加和緊張的課堂時間問題，如何提高生物課堂教學(xué)效率成為了教師們討論的話題。

參考文獻：

[1]林德全.有效教學(xué)研究透視[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998.

[2]陳曉端.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005.

[3]鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論.浙江教育，2003.

[4]馮武軍.高中生物學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計與評價.