一切從心，同筑家園共育和諧橋梁

朱晶晶

【摘要】家園共育是指幼兒園和家庭、社區(qū)都把自己當(dāng)作幼兒教育的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;同時(shí)，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

【關(guān)鍵詞】 家園共育;平等 ;教育主體;參與

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！痹诟魇礁鳂拥慕逃校變簣@教育更需要家長(zhǎng)的配合。陶行知先生也曾經(jīng)說過“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)，把學(xué)校和家庭構(gòu)成一體，彼此可以往來，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會(huì)隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量?！彪m然每位家長(zhǎng)的身份、職業(yè)各不相同，但所有家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是關(guān)愛孩子，愿孩子健康平安茁壯地成長(zhǎng)。懷揣著同樣的目標(biāo)，家長(zhǎng)和幼兒教師更應(yīng)建立良好的關(guān)系，共同為幼兒的發(fā)展出謀劃策。

家園共育意義重大，做好家園共育工作不僅可以讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒的在園學(xué)習(xí)情況、教師更好的進(jìn)行教學(xué)等活動(dòng)，更重要的是做好家園共育可以使幼兒得到更好的發(fā)展，對(duì)其健康、和諧成長(zhǎng)有著重要的意義。

一、家園共育出現(xiàn)的問題

家園共育作為幼兒園教育的重要組成部分，在幼兒教育中至關(guān)重要的作用，然而，現(xiàn)今的家園共育卻出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和現(xiàn)象。

1.教師與家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)不同的問題

在家園共育實(shí)施過程當(dāng)中，往往存在家長(zhǎng)和教師的教育觀點(diǎn)不同的問題。由于家長(zhǎng)的文化層次不同，對(duì)幼兒的教育態(tài)度也不盡相同。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育問題完全是教師的責(zé)任，與家長(zhǎng)毫無關(guān)系，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的接送問題，在幼兒園的時(shí)候孩子歸教師管，教師可以對(duì)孩子進(jìn)行教育，離開幼兒園就屬于家長(zhǎng)的管轄范圍了，家長(zhǎng)的教育和教師無關(guān)，兩者互不相干。這就導(dǎo)致了教師在園內(nèi)對(duì)幼兒的指導(dǎo)和在家里家長(zhǎng)對(duì)幼兒指導(dǎo)出現(xiàn)了矛盾。

2.教師與家長(zhǎng)的主體地位問題

早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)已經(jīng)提出了“家園共育”這一思想，“家園共育”的本質(zhì)特點(diǎn)是“共”字，即幼兒園與家庭互相促進(jìn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如今的“家園共育”在實(shí)施的過程中往往會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的主體地位不明的問題，有的教師認(rèn)為自己擁有豐富的幼兒教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擁有幼兒教師資格證明，而家長(zhǎng)沒有受過專業(yè)的培養(yǎng)，他們的教育觀都有問題，應(yīng)該聽從教師的指導(dǎo)。而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給幼兒園，幼兒教師只是他們花錢雇來看護(hù)孩子的，只要能保證他們的孩子在園健康安全就可以了，幼兒園教師應(yīng)該順從家長(zhǎng)，聽從家長(zhǎng)給予的幼兒教育建議。

3.“家園共育”渠道單一問題

目前，更多的幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了家園共育的重要性，因此他們有意在日常教學(xué)中滲透家園共育的內(nèi)容，可是內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，如在幼兒園幼兒學(xué)習(xí)一首兒歌，教師為了完成家園共育的任務(wù)，會(huì)要求孩子回家后唱給爸爸媽媽聽等這些簡(jiǎn)單的家園共育方法。這些簡(jiǎn)單的家園互動(dòng)方法很難調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，難以讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與幼兒成長(zhǎng)及發(fā)展的重要意義。

二、針對(duì)家園共育問題中問題所提出的解決策略

（一）提高家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與活動(dòng)

幼兒園多開展一些幼兒園家園共育的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正地參與到幼兒的活動(dòng)中去，體驗(yàn)與孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的快樂。加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)“家園共育”重要性的意識(shí)，同時(shí)讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己參與到孩子的教育中來對(duì)孩子的成長(zhǎng)及發(fā)展的重要意義，如在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候請(qǐng)來所有家長(zhǎng)，讓他們觀察幼兒在園的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，有的家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因不能參加活動(dòng)的，教師要和他們溝通，講清楚參加這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子的教育意義有多大，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的工作有一定的了解，讓他們知道什么樣的教育方式是對(duì)孩子的發(fā)展有益的，正確對(duì)待自己的教育方式，及時(shí)改正不正確的做法。教師在園內(nèi)的教育方式與家長(zhǎng)在家里的教養(yǎng)方式相融合，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（二）教師與家長(zhǎng)作為平等的教育者，共同為幼兒成長(zhǎng)出謀劃策

教師與家長(zhǎng)本身就是兩個(gè)平等的個(gè)體，雙方共同努力，為孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策。如果教師在教育方面有不足的地方，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提出。反之亦然。雙方應(yīng)本著尊重、平等的態(tài)度交往，只要有一方居高臨下，另外一方就會(huì)退縮。如就幼兒園出游時(shí)就怎樣選擇交通工具的問題，教師可以和家長(zhǎng)一起討論，家長(zhǎng)的想法可能會(huì)不盡相同，有的家長(zhǎng)想自己開車送孩子去，有的家長(zhǎng)則因?yàn)楣ぷ鞯脑驘o法接送，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)的看法，盡量使最后的決策有利于大多數(shù)的家庭。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教師就是專業(yè)人員，他們說的話都是真理，所以他們什么事情都聽從教師的安排，教師讓孩子做什么，家長(zhǎng)都不敢違抗，其實(shí)不然，作為教師應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，珍惜和家長(zhǎng)在一起的每一次交談機(jī)會(huì)，把孩子的在園表現(xiàn)即問題完全的展現(xiàn)給家長(zhǎng)并共同商討對(duì)策。樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，讓家長(zhǎng)消除不安心理，自然、平等交流。

（三）構(gòu)建多元化的信息交流、溝通渠道

家園共育的渠道單一會(huì)導(dǎo)致無法充分利用家長(zhǎng)這一重要的教育資源，也讓家長(zhǎng)沒有足夠的興趣參與到幼兒的教育活動(dòng)當(dāng)中來。幼兒園應(yīng)當(dāng)多開展一些適合幼兒與家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，如在教育幼兒愛護(hù)保護(hù)眼睛時(shí)，可以請(qǐng)來做醫(yī)生的家長(zhǎng)，讓他們給幼兒講解保護(hù)眼睛的重要性以及如何保護(hù)我們的眼睛，正確的護(hù)眼方法有哪些。通過這些做法，不僅僅可以讓家園共育更加有效的實(shí)施，更重要的是幼兒感受到了不一樣的教育方式，吸引了幼兒的注意力，從而使教學(xué)得到了更好的效果。幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織親子游、家長(zhǎng)開放日、親子游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與到幼兒園的活動(dòng)中來，體驗(yàn)與孩子一起游戲生活的樂趣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高家長(zhǎng)參與決策的機(jī)會(huì)，幼兒園有重要的活動(dòng)時(shí)多聽取家長(zhǎng)的意見，集思廣益，共同商討，選擇最適宜的方式、方法。

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