淺談初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選的幾點(diǎn)感想

張俊曉

摘要：2018年為了展示我市課堂教學(xué)改革成果，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，特舉辦本市的“混合式”優(yōu)質(zhì)課。經(jīng)過為期兩天半的緊張比賽，共有17位選手參賽。參賽選手都對本次比賽非常重視，在教學(xué)中下了不少功夫，本文就以我縣來自實(shí)驗(yàn)中學(xué)的安老師為例進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)課;感想

安老師講授了《互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)》。在這節(jié)課上，通過介紹當(dāng)今我們生活工作學(xué)習(xí)中離不開的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)給我?guī)砹四男┗镜姆?wù)，縮短了人們溝通交流的距離，改變了我們的生活，讓生活變得更加便捷舒適。課上涉及到了萬維網(wǎng)、瀏覽器、文件傳輸、電子郵件的應(yīng)用、遠(yuǎn)程登錄等內(nèi)容。整個(gè)課堂采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以一篇《苔》的文章為主線貫穿四個(gè)任務(wù)，但在實(shí)際的課堂中出現(xiàn)了如下情況：

任務(wù)1.百度搜索《苔》的表達(dá)思想及作者袁枚的文本資料。目的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息和利用檢索工具查找信息。

可以看出任務(wù)過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，用語欠精準(zhǔn)，不規(guī)范，容易讓不同層次、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生產(chǎn)生歧義。建議更改為：用你熟悉的一種搜索工具，搜索《苔》這篇文章的內(nèi)容和作者的簡介。去掉“文本資料”可以是圖片資料。通過展示學(xué)生的成果后，再次設(shè)疑，提問：如果我要保存下來繼續(xù)觀看，有什么好的辦法嗎？請舉手回答，學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)點(diǎn)評激勵(lì)，這樣學(xué)生的思維被瞬間打開，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極互動(dòng)，發(fā)散思維，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑之一。

任務(wù)2.通過觀看微視頻學(xué)習(xí)FTP文件的傳輸方式，學(xué)生看后完成下載《苔》中內(nèi)容及作者簡介，保存為word文檔。

建議：通過上一個(gè)問題的回答，學(xué)生先去下載保存網(wǎng)頁中的文字，保存為word文檔，讓學(xué)生先去做，在實(shí)踐中肯定會出現(xiàn)很多問題，如對于網(wǎng)頁中無法復(fù)制的文字，又該如何保存到本地的word中呢？通過問題再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在臺下巡視指導(dǎo)的時(shí)候要加以指導(dǎo)、糾正，避免學(xué)生多走彎路，節(jié)約時(shí)間，提高效率。最終學(xué)生完成任務(wù)及點(diǎn)評之后，再播放微視頻，進(jìn)一步感受并加深剛才的操作也是文件傳輸?shù)囊徊糠?，引出知識點(diǎn)FTP文件傳輸?shù)膮f(xié)議，積極性和收到的效果會更高。課中沒有涉及到文件的上傳任務(wù)，更沒有微視頻及演示，缺乏具體介紹，一帶而過。

任務(wù)3.關(guān)于電子郵件的應(yīng)用就是給老師發(fā)送電子郵件。

涉及到的知識點(diǎn)是電子郵件的書寫格式和兩個(gè)協(xié)議及作用，這屬于理論性知識采用問答的方式，重在郵件的應(yīng)用，也就是電子郵件的接收和發(fā)送。這是本課中一大難點(diǎn)，也是安老師評比中扣分嚴(yán)重的地方。

安老師詢問學(xué)生：有電子郵箱的同學(xué)請舉手？全班近50人，只有4人有電子郵箱，讓4人中的1人上臺來發(fā)送電子郵件，下面的同學(xué)僅僅是觀看該同學(xué)的操作并沒有任何任務(wù)，直接無事可做。出現(xiàn)這一情況，缺乏課前預(yù)案，準(zhǔn)備不夠充分，讓學(xué)生在課前就應(yīng)該申請好自己的郵箱。這里教師應(yīng)該先播放申請郵箱的微課，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何去申請自己的電子郵箱。這里沒有郵箱是不能給對方發(fā)送郵件同樣也不能接受對方的郵件。在本課中雖然簡化了郵箱的申請，但不代表它不重要，簡化是因?yàn)獒槍τ朽]箱的同學(xué)。沒有郵箱作為任務(wù)三郵件的應(yīng)用也就無從談起。

活動(dòng)4.遠(yuǎn)程登錄

該知識點(diǎn)，學(xué)生并不熟悉，沒有微課，缺乏實(shí)質(zhì)性的演示，通過問答，引伸出一個(gè)黑客的問題，不知怎的，突然打住，沒有繼續(xù)往下拓展，借此可以升華信息安全道德方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生遵守信息社會的倫理道德，信息德育思想的滲透，效果肯定會空前良好。

建議：通過演示登錄到QQ上申請遠(yuǎn)程協(xié)助的操作，形象的展示遠(yuǎn)程登錄，加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用?？梢栽O(shè)置各個(gè)小組之間進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助的活動(dòng)。

本節(jié)課課堂氛圍不算濃厚，學(xué)生的積極性不算太高，興趣尚未很好的激發(fā)，缺乏多次的磨課，課前準(zhǔn)備欠充分，任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、規(guī)范，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整清晰，層次分明，重點(diǎn)能突出、難點(diǎn)突破有些牽強(qiáng)。

來自其他市直縣區(qū)的教師大都講授了作品設(shè)計(jì)類及編程類的課程。

對與設(shè)計(jì)類創(chuàng)作的作品：工具用到了Flash、Photoshop、word等工具。設(shè)計(jì)類的作品創(chuàng)作的講授，重點(diǎn)在與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是制作作品的思想、靈魂。大都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行制作作品，繼而熟悉運(yùn)用工具來制作，敗筆在于缺乏一個(gè)總?cè)蝿?wù)的主題，也就是一個(gè)主線，任務(wù)設(shè)置太分散，各個(gè)任務(wù)之間沒有很好的銜接性和粘合度，有些任務(wù)設(shè)置太難，超出了學(xué)生的能力范圍，因此學(xué)生難以接受完成。教師針對出現(xiàn)的問題，僅僅停留在個(gè)別輔導(dǎo)上，缺乏對存在的共性問題沒有統(tǒng)一的集中糾正、完善。

設(shè)計(jì)類的課題內(nèi)容，大多數(shù)老師并沒有深挖教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展延伸任務(wù)，這也與一定的專業(yè)功底有關(guān)，沒有融入自己的想法、見解，一味的講教材，講軟件的應(yīng)用，儼然就是軟件的說明書;沒有設(shè)置不同層次的任務(wù)，沒有發(fā)散學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，制作的作品千篇一律，基本一樣，毫無創(chuàng)意，長此以往，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于講授編程類的課題，如APP制作語音識別工具，條件語句等，沒有給予學(xué)生前期的知識鋪墊，直接講授+任務(wù)驅(qū)動(dòng)，效果很差，畢竟該校的學(xué)生整體信息技術(shù)的水平較高，紀(jì)律性強(qiáng)。編程知識大多枯燥無味，又不容易理解，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多老師并沒在這方面下足夠的功夫，怎樣挖掘編程的趣味，怎樣讓學(xué)生學(xué)起來輕松容易，編程的原則是什么？為什么要這樣去設(shè)計(jì)代碼，這樣寫代碼呢？這些問題課堂上只字未提，只是讓學(xué)生一味的去模仿，去跟著實(shí)踐，有的老師講著講著突然冒出一個(gè)“變量”的詞，學(xué)生一頭霧水，變量是什么？只字未提。有的老師針對學(xué)生在臺上展示出現(xiàn)的運(yùn)行錯(cuò)誤提示，不能用自己的專業(yè)基本功解決，運(yùn)行自己的程序也是出錯(cuò)，無法解決，反而讓學(xué)生課下去探究、解決，這樣很荒唐。重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)未突破，最終導(dǎo)致編程課效率低下，效果甚微。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。作為一名信息技術(shù)教師就應(yīng)該立足本職工作，抓好教學(xué)，深挖教材，充分了解學(xué)情，采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，上好課，畢竟一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織有效、體驗(yàn)積極、氣氛熱烈、效果顯著。