中職生物學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化分析

陳華升

摘要：創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)中始終堅持的教學(xué)原則和實踐方向，這也是符合當(dāng)下教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準的教學(xué)思想，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長所需的教學(xué)視野。為此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)情況，充分了解學(xué)生的思維和心理發(fā)展規(guī)律，采取有針對性的教學(xué)策略以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職生物;課堂優(yōu)化;教學(xué)

一、當(dāng)前中職生物學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生生源素質(zhì)偏低

近年來，我國對于人才的培養(yǎng)路徑不斷拓展，其在呈現(xiàn)多樣化的同時也會衍生出很多不同的人才結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準?？v觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面相對來說較低，學(xué)習(xí)的主動性不足。這主要是因為中職院校的生源更多來源于初中學(xué)生，當(dāng)然也有很少一部分學(xué)生是在高中畢業(yè)之后來進入的。他們中有些在校期間學(xué)習(xí)成績差或存在一些壞習(xí)慣，或者有些是家里沒有能力供其繼續(xù)讀高中的來自貧困家庭的學(xué)生。而且這些學(xué)生有不少在畢業(yè)后并不是第一時間進入中職院校學(xué)習(xí)，而是在社會上打工過一段時間，所從事的工作多為低端產(chǎn)業(yè)。整體而言，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這些都使得中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)無法提升上來。由于此因素的存在，教師在展開教學(xué)活動中也缺乏學(xué)生的配合，常常會受到很多阻礙，為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，對學(xué)情進行充分分析并提出有效地解決措施。

（二）師生對教學(xué)活動的信心不足

這些綜合因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及課堂配合度都不夠理想。一旦教師的教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生就很難實現(xiàn)對知識的充分掌握，長此以往對生物課產(chǎn)生抵觸心理，也正是這種現(xiàn)象的長期存在，也在一定程度上打擊了教師教學(xué)的自信心，其自身對課堂就不抱有太多希望，在這種情緒的影響之下，教師在教學(xué)中對于教學(xué)方法和教學(xué)模式以及教學(xué)有效性的關(guān)注度就較少，使得本來就較為乏味的課堂更加索然無味。

二、中職生物學(xué)科課堂教學(xué)的策略

（一）采用微課程幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

生物課程比較零散，知識點也比較繁雜，如果只是對書本進行閱讀和死記硬背，不利于學(xué)生對于生物知識的準確理解，而且也容易混淆。與此同時，課堂的時間有限，很多知識很難得到充分和全面的展開，這需要學(xué)生需要花費大量的課余時間去對其進行循序漸進的積累，而微課程在此目標(biāo)的實現(xiàn)中發(fā)揮了重要的價值。通過將微課程滲透到生物教學(xué)之中，學(xué)生可以隨處學(xué)習(xí)生物知識，而且微課中會結(jié)合不同的教學(xué)模塊進行非常具有特色的設(shè)計，有助于學(xué)生搭建自己的邏輯體系。在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師便可以此為背景，運用思維導(dǎo)圖的方式來對知識內(nèi)容進行總結(jié)，并通過微課的形式來進行引導(dǎo)和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立完善的邏輯結(jié)構(gòu)和思維體系，有效地降低學(xué)習(xí)難度。例如：“基因工程”是生物教學(xué)中的重點，也是難點，該部分知識涉及的要素多，比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常覺得難度較大。為此，教師可以將該部分知識制作成思維導(dǎo)圖，通過微課程幫助學(xué)生對知識進行梳理，將從主干知識向邊緣知識拓展和聯(lián)系的過程充分呈現(xiàn)，滲透到學(xué)生的思維之中，加深學(xué)生對知識體系形成的形象性記憶，降低其學(xué)習(xí)難度，這種教學(xué)可以取得非常好的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)中也可以對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建配制一些音效和動態(tài)圖，從而使得微課程更具有吸引力。

（二）激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性

中職院校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較弱，因此教師需要打造有趣的生物課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師首先就應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，找到學(xué)生的需求點，從而展開有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的自信心。教師需要與學(xué)生之間建立良好的溝通方式，不僅要在課堂上幫助學(xué)生及時且有效地解決問題，更應(yīng)該在課下與學(xué)生之間多溝通，贏得學(xué)生的信任，獲得更多學(xué)生的真實反饋，從而了解學(xué)生的興趣點，這樣教師在教學(xué)過程中就可以將更多有趣的元素滲透出來。例如：學(xué)生在成長的過程中都比較喜歡游戲，這一方面來源于游戲情境的趣味性，另一方面更是學(xué)生的求勝心理得到滿足，為此，教師也可以將學(xué)生在課堂上進行小組劃分，通過小組競賽的方式來實現(xiàn)有趣的教學(xué)。如在講解“生物體的認知”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以規(guī)定各小組需要在有限的時間內(nèi)將生物體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)名稱進行搶答，每組答題次數(shù)最多，哪組獲勝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到競賽的刺激感覺，從而加速大腦運轉(zhuǎn)，活躍思維，積極發(fā)言，在不斷搶答和學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累對生物知識的認知，加強對該學(xué)科的體認，不斷增強自信心，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，教師要做好評價和鼓勵工作，每一次競賽的過程中，一定會有失敗的同學(xué)，顯而易見，該部分學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，教師要維持住這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其在設(shè)置問題的難度以及評價的方式也應(yīng)該更有技巧，融入更多的關(guān)懷和人本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到更好的教學(xué)作用。

（三）加強課堂教學(xué)與實踐活動的關(guān)聯(lián)

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性雖不足，但是其通常具有很濃烈的實踐興趣和動手能力。與此同時，生物是一門與生活具有較強緊密性和聯(lián)系性的學(xué)科，其通過實踐元素的滲透是可以降低知識學(xué)習(xí)難度的。由此可見，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中也是具有很多的切入點的。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷對教學(xué)活動進行更多的創(chuàng)新，革新教學(xué)理念，不再局限于傳統(tǒng)的理論知識的灌輸，將課堂教學(xué)與日常生活進行更好的聯(lián)系，加強學(xué)生對于生物知識內(nèi)涵的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到生物學(xué)科的意義和價值，不斷在學(xué)習(xí)生物和體認生活中加強對生物學(xué)科的思考能力。

（四）組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)還有很重要的一點，就是要讓學(xué)生學(xué)會解決問題和討論問題，做到這一點離不開教師的良好引導(dǎo)。教師可以利用備課時間準備一些與課堂有關(guān)的針對性的問題并在課上提出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問題，然后分成若干個小組分別進行討論。讓學(xué)生給出一個解決方案，并且方案必須是有過程有條理性的，不能只有一個結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生提出的方案來進行評價，對學(xué)生方案的不足之處加以糾正，并且讓學(xué)生思考除了這種方案還有沒有別的解決方案。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考，不要直接給學(xué)生亮出答案，而是讓學(xué)生學(xué)會自己探究，實在遇到不懂的教師可以適當(dāng)提示一下。學(xué)生在這個探索過程中，無形之中就鍛煉了獨立思考能力和探究問題的能力，還能提升學(xué)生的成就感。如果某個問題的答案是學(xué)生自己探究得出來的，那么學(xué)生就會明白自己的能力能夠解決哪種程度的問題，這樣學(xué)生就能了解自己的學(xué)習(xí)能力。倘若學(xué)生通過努力解決了一個自己能力以外的問題之后，學(xué)生自然就會有成就感，就會對生物這門課程更加感興趣。所以教師開展小組教學(xué)模式對于提升學(xué)生的探究能力是一種非常好的方法。

解決問題和討論問題固然重要，但是在探究性學(xué)習(xí)中還有一個重要的點就是學(xué)生的反思能力。在一般的課堂上，學(xué)生難免會習(xí)慣以自己固有的思維模式或者是教師教給學(xué)生的思維模式去思考問題，如果長期用這種固有的思維模式去思考問題就會形成一種故步自封的狀態(tài)，即學(xué)生對于一個問題只會用一種方法去解決，或者不會反思一個問題有沒有更好的解決辦法。這是非常不利于學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)的。

針對這種情況，教師便可以在上課的時候多與學(xué)生互動，多讓學(xué)生回答問題，在課堂上舉辦一個小型問題討論會，讓學(xué)生學(xué)著自己去思考問題的解決方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種批判精神，即鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑問題，質(zhì)疑答案，讓學(xué)生知道并不是書上的就一定正確，也不是自己習(xí)慣用的解決問題思路就是正確的，要鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕是對教師的教學(xué)方法，學(xué)生也可以大膽質(zhì)疑，從而養(yǎng)成獨立思考、積極探究的良好習(xí)慣。

（五）在建構(gòu)模型中進行研究

中職生物教學(xué)中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)不僅需要動腦，也需要動手，手腦結(jié)合才能發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)最大的效果。學(xué)生僅僅掌握課文中的理論知識是不夠的，還需要把理論知識與實踐結(jié)合起來。如果只停留在理論知識上面，學(xué)生對知識的掌握程度往往不夠深刻，而且學(xué)到的知識很容易忘記。這時候教師就可以通過構(gòu)建模型的方式，在課上的時候讓學(xué)生觀察某個模型的結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生自己動手做一個模型，以此來加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。學(xué)生為了做好模型，自然會認真聽講，開動腦筋完善自己的成果。在做好模型后，學(xué)生課下也能參照自己的模型進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課堂上教師的講解和顯微鏡之中了。而且在建構(gòu)模型的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己以前沒注意過的問題，有些問題只有在實際動手過程中才會知道，停留在理論上是發(fā)現(xiàn)不了的。這樣的方式對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與看視頻這樣的方式是互補的，一個是理論上的，一個是實踐上的，二者在探究性學(xué)習(xí)中缺一不可。

（六）結(jié)合生活實際開展探究性學(xué)習(xí)

對于在中職生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣探究性學(xué)習(xí)的效率才會提升，教師可以通過生物與生活實際相結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在中職生物這門課程里面，學(xué)生很少有機會把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實際當(dāng)中，這時教師便可以把生物教學(xué)中的問題與實際生活中的問題結(jié)合起來。在講課的時候，教師可以讓學(xué)生觀察實際生活中的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識去解決實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識運用到生活實際中。學(xué)生在思考這個問題的時候，自然會把學(xué)到的知識在腦中強化一遍。教師這樣去引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，并且還能加強學(xué)生對知識的吸收能力?；蛘呓處熢谏险n的時候，可以把一個課題與生活中的例子結(jié)合起來講給學(xué)生聽，這個課題可以與教材相關(guān)也可以是課外知識，只要是與實際生活相關(guān)的教師都可以舉例子講給學(xué)生聽。課后作業(yè)也可以與實際生活掛上鉤，可以不局限于理論知識，讓學(xué)生課后也去觀察實際生活中與課本相關(guān)聯(lián)的知識。

中職階段學(xué)生本來就好奇心強，非常需要教師良好的引導(dǎo)，這種結(jié)合實際的教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生物的角度去觀察生活中的現(xiàn)象，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）開展綜合評價

在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的鼓勵是相當(dāng)重要的，此時教師便可以采取綜合評價的方式來讓學(xué)生知道自己有哪些長處和哪些短處，以此來激勵學(xué)生。

教師對學(xué)生有一個良好的綜合性的評價能促使探究性學(xué)習(xí)形成一個良好的開展氛圍。在小組探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以針對學(xué)生的回答進行綜合評價，對學(xué)生的評價必須是客觀公正的，把學(xué)生的優(yōu)點說出來，不足之處委婉地指出來，以鼓勵學(xué)生為主。這樣的綜合評價可以增強學(xué)生的綜合能力和上課的積極性。或者教師先讓學(xué)生進行一個自我評價，讓學(xué)生闡述自己得出這個答案的過程，自己在解答過程中遇到哪些問題，又是如何解決的。之后讓學(xué)生之間進行互評，說出各自在探究中有哪些方面是值得學(xué)習(xí)的，哪些是應(yīng)該改進的，最后教師再進行綜合評價。

這樣的一種綜合評價模式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生對自己有一個綜合的認識，能夠認識到不足，取長補短。對教學(xué)相關(guān)情況的評價是對教學(xué)效果進行檢驗的關(guān)鍵，評價不能僅僅局限于學(xué)生的成績，也不單純是對學(xué)生的評價，評價應(yīng)該是多方面的，除了成績也要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尤其對于一些成績較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁P和贊美能夠增加他們學(xué)習(xí)生物的信心和動力。在生物教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教授的確重要，能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是學(xué)生思維品質(zhì)等方面的能力培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，因此從多方面開展評價才能對學(xué)生有更為深入的了解。

綜上所述，生物學(xué)科對于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要，應(yīng)該對其教學(xué)質(zhì)量給予關(guān)注。當(dāng)然教學(xué)是一個長期且持續(xù)的過程，時代、目標(biāo)、能力等諸多因素的驅(qū)動需要我們對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行不斷完善和優(yōu)化，這樣才能夠滿足時代發(fā)展和個人成長的需要，以期為教育事業(yè)的長期發(fā)展創(chuàng)造更多的契機。

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課題項目編號：GXZZJG2017B225

課題項目：廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校《中職生物高效快樂課堂教學(xué)研究》