心理學(xué)規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王滋琳

摘要： 任何一門(mén)科目的學(xué)習(xí)都需要遵循一定的心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律能夠極大程度的影響個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、記憶力以及專(zhuān)注程度，因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)心理學(xué)規(guī)律的合理應(yīng)用極為有必要。本文中，筆者將基于自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理學(xué)規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)規(guī)律;外語(yǔ)學(xué)習(xí);心理

引言：

積極心理學(xué)指出，理解人的概念、人的目的是必要的，心理學(xué)并不是封閉的、靜態(tài)的研究領(lǐng)域，它從根本上有著影響人類(lèi)發(fā)展和生存的重要作用。素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展不僅是老師的教育工作，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)的每一個(gè)階段進(jìn)行分析研究，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理規(guī)律，在實(shí)際的教學(xué)的工作中進(jìn)行更合理的部署，所以素質(zhì)教育的工作中，學(xué)生心理分析是教育工作的整體基礎(chǔ)，只有在學(xué)生心理活動(dòng)變化的基礎(chǔ)上安排教育活動(dòng)才能真正保證素質(zhì)教育活動(dòng)發(fā)揮作用，如此也才能保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。本文中，筆者將對(duì)心理學(xué)規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響及如何將心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

1、素質(zhì)教育下的學(xué)生心理特征

素質(zhì)教育工作中需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)并將管理方法融入教學(xué)中，首先需要明確素質(zhì)教育的工作中需要考慮到學(xué)生心理的特性，教師需要準(zhǔn)確掌握這些特點(diǎn)，才能真正的理解教育中心理學(xué)的應(yīng)用的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理活動(dòng)的變化一定程度上是主觀的，但從整體的角度入手可以發(fā)現(xiàn)群體的心理活動(dòng)仍然存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律， 所以教育人士應(yīng)在聯(lián)系實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將這兩者的客觀規(guī)律正確掌握并在工作中進(jìn)行運(yùn)用。外語(yǔ)教學(xué)是一種雙邊的教育活動(dòng)，其需要師生雙方共同的積極參與。不同學(xué)生在不同的年齡段及不同的學(xué)習(xí)階段都有著不同的心理狀態(tài)，例如低年級(jí)的學(xué)生最開(kāi)始接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可能是最興奮、最激動(dòng)、最好奇的時(shí)候，他們渴望接觸一門(mén)陌生的語(yǔ)言，并覺(jué)得這非常有趣，同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力通常更好，只要教學(xué)方法得當(dāng)，他們通常能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握并習(xí)慣一門(mén)新的語(yǔ)言。但對(duì)于高中的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)很大程度上是為了應(yīng)付高考。那么，學(xué)生就很容易滋生出厭煩心理，這會(huì)使得學(xué)生采用消極的心態(tài)面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)于在高校就讀的一些學(xué)生而言，他們已經(jīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)是自己以后工作、生活都可能經(jīng)常用到的語(yǔ)言，那么他們很可能會(huì)在實(shí)用主義的驅(qū)使下迸發(fā)更多的熱情去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。以上屬于不同階段不同學(xué)生的心理學(xué)規(guī)律，教師只有掌握好這些心理學(xué)規(guī)律，才能夠制定更好的教學(xué)計(jì)劃，以更好的提高外語(yǔ)教學(xué)效率。

2、外語(yǔ)教育當(dāng)前現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，每個(gè)年齡階段、甚至同一個(gè)年齡階段的不同時(shí)間段，學(xué)生的心理活動(dòng)都是存在較大差異的?；诖?，單一的教學(xué)模式安排很難適應(yīng)學(xué)生多變的心理活動(dòng)變化規(guī)律，繼而難以滿足學(xué)生的心理學(xué)習(xí)訴求。因此，教師必須以實(shí)踐為目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生的心理，進(jìn)行貼近學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)設(shè)計(jì)。我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育階段，在此階段中，大多數(shù)教師都采用灌輸式教育模式，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望極大程度的下降。同時(shí)，很多教師對(duì)于教育心理學(xué)的研究停留在表面階段，不進(jìn)行深入的分析研究，因此也難以將其切實(shí)的結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中，這不利于我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展。

2.1教師缺乏基本的課程理念

盡管學(xué)校遵循了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念，但外語(yǔ)教師仍然缺乏教學(xué)基本理念，教學(xué)目標(biāo)不明確。近年來(lái)，通過(guò)外語(yǔ)考試的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)正在逐漸向應(yīng)用實(shí)踐的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)法知識(shí)、記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力的形成。外語(yǔ)教學(xué)中教師若沒(méi)有掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)法準(zhǔn)確地分析教材內(nèi)容和知識(shí)，那么外語(yǔ)教育的總體教學(xué)計(jì)劃將很難得到較好的效果，同時(shí)也會(huì)使得教師在教學(xué)中不能集中精力培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

2.2過(guò)分重視技能的指導(dǎo)，忽視知識(shí)的理解

一些外語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常只是教學(xué)解題的技巧和方法，僅僅是為了幫助學(xué)生得到很高的分?jǐn)?shù)，卻無(wú)視學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)本身的理解，這樣的教學(xué)，本質(zhì)上被應(yīng)試教育思想嚴(yán)重影響的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生難以得到外語(yǔ)綜合能力的提升，也難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。另外，一些教師在具體的復(fù)習(xí)教育中，不綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，而是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，這樣的情況下，學(xué)生的兩極分化會(huì)很?chē)?yán)重。

2.3教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，條理不清

很多學(xué)校的課堂中外語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)間短、任務(wù)重的特點(diǎn)。外語(yǔ)教師總是想在課堂中盡可能多的塞入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。但事實(shí)上由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，知識(shí)學(xué)習(xí)的安排缺乏合理性，也并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)變化規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們很難有效地消化復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。

3、心理學(xué)規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1教師應(yīng)意識(shí)到教育的分層化

如前文所述，不同學(xué)生間存在各種各樣的差異。學(xué)生的心理是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，既有共性，也有個(gè)體差異。作為外語(yǔ)教師，利用心理學(xué)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)，能夠徐進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情的交流，促進(jìn)輕松愉快的課堂氣氛，增加外語(yǔ)教學(xué)的生命力，讓外語(yǔ)課堂獲得進(jìn)一步發(fā)展。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把他們分為a、b、c層，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑢?duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提出恰當(dāng)?shù)囊蠛拖Ｍ?，各層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與收獲。例如，在朗讀方面，A - level水平的學(xué)生需要語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，感情流暢地朗讀。B水平的學(xué)生被要求用正確的聲音流暢地朗讀。C水平的學(xué)生被要求能夠讀單詞和朗讀。

3.2建立成長(zhǎng)共同體

社會(huì)概念中一種概念叫“自己人”，所謂"自己人"，就是認(rèn)為對(duì)方和自己是同一類(lèi)的人。所謂"自己人效應(yīng)"，是指對(duì)"自己人"所說(shuō)的話更加信任，更容易接受。通常，人們對(duì)于所謂“自己人”的思想、行為等都有著良好的接受度。因此，教師要要想讓學(xué)生接受自己的想法和態(tài)度，就要與對(duì)方保持同體關(guān)系。在這種情況下，就可以把"你"變成"我們"，讓老師和學(xué)生共同擁有目標(biāo)，共同合作，共同解決問(wèn)題。教師可通過(guò)諸如”我們一起想想發(fā)生這種事情的主要原因是什么””這樣可以嗎？””老師會(huì)陪你一起克服困難，遇見(jiàn)更好的自己。”幫助師生溝通，這能讓學(xué)生感受到你是真心想和他一起解決問(wèn)題，他們就會(huì)更加認(rèn)同你的言行。但實(shí)際教學(xué)中，一些教師和學(xué)生的對(duì)話卻變得越來(lái)越別扭，這不僅不能解決問(wèn)題，反而激化了教師和學(xué)生的矛盾，使學(xué)生朝著與教師期待相反的方向發(fā)展。在"一言興國(guó)，一言誤國(guó)"的師生對(duì)話過(guò)程中，教師必須善于分析學(xué)生心理，熟悉心理學(xué)的效果，巧用對(duì)話技巧，這尤為重要。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂

在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠有效地應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律提高課堂的教學(xué)效果，首先教師要積極地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，積極構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的外語(yǔ)教學(xué)中，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決和探究主體，而教師自身則需要充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，做好問(wèn)題的解答以及總結(jié)的角色，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究意識(shí)，進(jìn)而在問(wèn)題的指引下更好地提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)注意及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，時(shí)刻關(guān)注教育界新的理念發(fā)展動(dòng)態(tài)，以保持自己教學(xué)理念的前沿性。

3.4 建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

作為一名教師，應(yīng)該得到學(xué)生們的尊敬和喜愛(ài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)你敬重愛(ài)戴時(shí)，在你上課時(shí)也會(huì)積極配合你，使得教學(xué)的效率更高，相反的，如果學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)出現(xiàn)反效果，上課不積極甚至于擾亂課堂，所以教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生，尊重他們，理解他們，盡可能的幫助他們。努力的建立起和諧的師生關(guān)系，從而不斷提高課堂效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一生的過(guò)程，我們這種中學(xué)生階段的學(xué)習(xí)并不困難，主要就是堅(jiān)持，并且養(yǎng)成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，在課程之余學(xué)會(huì)反思自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考自己的不足，要與教師一起努力爭(zhēng)取提高外語(yǔ)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在漫長(zhǎng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生心理活動(dòng)的變化能夠極大的影響學(xué)生個(gè)人對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響自己的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，外語(yǔ)教師必須充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，并在充分把握該規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠以更積極的態(tài)度、更好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好的提高其學(xué)習(xí)效率。

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