對外漢語詞匯教學(xué)探究

摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，更是教學(xué)的難點(diǎn)?；诖饲?，文章將對對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，存在問題等進(jìn)行探究，并提出幾點(diǎn)提升對外漢語詞匯教學(xué)的建議，望對推動(dòng)我國對外漢語教育事業(yè)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;建議

引言

在“漢語熱”盛行的今天，越來越多的留學(xué)生紛紛前來中國，學(xué)習(xí)漢文化知識，而在其學(xué)習(xí)過程中，由于幾乎未接觸過漢語詞匯，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，久而久之，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而使其無法更好的了解漢語及漢文化，故為了有效改變這一現(xiàn)狀，下文將對相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、對外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，雖然我國一直在大力發(fā)展對外漢語教育事業(yè)，并對相關(guān)工作給予了高度重視與正確引導(dǎo)，但對外漢語中的詞匯教育，仍然是其教學(xué)工作有效開展的難點(diǎn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前，很多高校的留學(xué)生，其漢語知識水平之所以提升緩慢，與詞匯有著密切聯(lián)系，而造成這一現(xiàn)象的因素有很多，如文化差異，會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生一時(shí)難以改變語言學(xué)習(xí)思維，造成了學(xué)不會(huì)漢語詞匯的窘境，再如，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)思路狹窄等，也使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大受影響，因此，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。

二、詞匯教學(xué)的地位

在當(dāng)前，將詞匯教學(xué)置于對外漢語教育的中心位置，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者及教師所認(rèn)同。作為對外漢語教學(xué)中的重要組成部分，其地位理應(yīng)得到提升。通過加強(qiáng)語義節(jié)點(diǎn)的識記，進(jìn)而結(jié)合句法、文化等要素實(shí)現(xiàn)知識體系的次序化、整體化構(gòu)建，從而為對外漢語教育其他環(huán)節(jié)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

對于漢語而言，詞匯是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備一定的韓語詞匯量，才能更好的學(xué)習(xí)漢語及漢文化知識，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中，應(yīng)對韓語詞匯教學(xué)給予高度重視，但這種重視并非單單學(xué)習(xí)詞匯，而是通過學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而以詞匯為中心，展開對外漢語的教學(xué)，在此過程中不是舍棄語音、語法的教學(xué)，而是做到更好地結(jié)合，字本位的詞匯教學(xué)方式是相對于傳統(tǒng)的以句法為中心的全新教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更大。

三、對外漢語詞匯教學(xué)改進(jìn)建議

綜合學(xué)界各種調(diào)查模式和研究方法后，根據(jù)華僑大學(xué)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力范圍，通過整合班級學(xué)生課堂反思日志、課后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，查閱網(wǎng)上

參考文獻(xiàn)：和觀看專業(yè)教學(xué)視頻等方式，對漢語教學(xué)過程中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”的問題進(jìn)行深入討論研究，提出如下改進(jìn)建議：

1、重視詞匯內(nèi)化

對外漢語教師在詞匯教學(xué)中，必須重視學(xué)生的詞匯內(nèi)化，及時(shí)給予積極影響，重視“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，避免進(jìn)行簡單機(jī)械的操練和強(qiáng)化背景下的記憶訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下形成的記憶大部分為短時(shí)記憶，與多數(shù)中國人學(xué)英語學(xué)成了“啞巴英語”的現(xiàn)象是一個(gè)道理。由于缺乏適宜的語言環(huán)境，學(xué)生只能簡單地學(xué)習(xí)外語知識，教師通過反復(fù)操練、固定問答來檢驗(yàn)其掌握程度，教學(xué)模式化、刻板化;學(xué)生語言輸出能力弱，便無法形成有效的內(nèi)化與外化，繼而實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶，達(dá)到教學(xué)目的。教師須明確，在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者詞匯內(nèi)化成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是使詞具有“即時(shí)快速自主表達(dá)”的特質(zhì)，達(dá)到了這一點(diǎn)，就表明“記憶已經(jīng)凝固”，內(nèi)化已經(jīng)完成;如果達(dá)不到這一點(diǎn)，就只能表明內(nèi)化的進(jìn)程尚處于短時(shí)記憶的“半成品階段”，須繼續(xù)進(jìn)行積極有效的練習(xí)。

2、化繁為簡，切割語言單位

從學(xué)生角度看，漢語詞匯的任意性、復(fù)雜性，往往會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來識記、歸類的困難，對外漢語教師可以根據(jù)詞義的不同，按照一定的規(guī)律或體系，對教材中的詞匯進(jìn)行義類劃分，從而便于學(xué)生記憶;或進(jìn)一步切割語言單位，從字入手，依據(jù)漢字字形劃分漢字形類，配合詞匯教學(xué)等，通過不斷的創(chuàng)新嘗試，尋找最佳的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式。但由于漢字字形和詞義系統(tǒng)的復(fù)雜性，具體類別的劃分在未來還需深入探討與完善。

3、以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生

對外漢語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，還可以將文化教學(xué)融入課堂，通過有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，借助情緒記憶、場景記憶，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性，豐富詞匯的識記應(yīng)用方法。需要注意的是，設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的普遍需求與學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的文化內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性，并盡可能地使用學(xué)生樂于接受的活動(dòng)形式，重視師生互動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多“開口說”的機(jī)會(huì)，建立“沉浸式”語言文化體驗(yàn)課堂，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨語言交際能力，取得最佳教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，對外漢語教育事業(yè)發(fā)展，對于漢語及漢文化的發(fā)展，都具有重要的意義與價(jià)值，而就目前而言，漢語詞匯卻一直困擾著其前行，因此，如何妥善解決這一問題，將值得我們深思。筆者認(rèn)為，通過教師明確教學(xué)目的，總結(jié)詞匯特點(diǎn)，并以興趣為引導(dǎo)，切割詞匯單位等多種途徑入手，必然可以幫助學(xué)生更好理解漢語詞匯，進(jìn)而推動(dòng)對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊梅.國際漢語詞匯教學(xué)存在的問題及完善對策研究[J].課外語文，2020（27）

作者姓名：蔣雨，出生日期：2000.03.23，性別：女，籍貫：遼寧省大連市金州區(qū)，專業(yè)：漢語國際教育，學(xué)校：遼東學(xué)院