小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略探究

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不單單是要傳授給學(xué)生教材中的知識(shí)內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段中，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著重要的作用，而小學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)過程中正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生子自主閱讀能力，從而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在語文教學(xué)中，不光是要教學(xué)生聽、說、讀方面的內(nèi)容，更重要的培養(yǎng)小學(xué)生的理解力以及閱讀能力，因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的過程中，教師要將重點(diǎn)放在怎樣提高小學(xué)生閱讀方面，讓學(xué)生可以對(duì)語文內(nèi)容有一個(gè)更深的了解，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，來拓展學(xué)生的知識(shí)面以及視野，語文教師在教學(xué)的過程中，要積極采取各種措施，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生的自主閱讀興趣不強(qiáng)

由于現(xiàn)階段的語文教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀興趣不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容都是以考試為基礎(chǔ)的，教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定過于死板和片面，學(xué)生可能接觸到的信息和事物的界限相對(duì)較大，學(xué)生的閱讀視野相對(duì)狹窄，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，很多的閱讀內(nèi)容都存在片面、狹隘，從而學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種偏見心理，不注重閱讀的重要性，從而無法理解閱讀中的含義。

（2）學(xué)生不能掌握閱讀的重點(diǎn)

閱讀發(fā)展最重要的方面是學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立地抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，但在閱讀的這一階段，大多數(shù)教師往往對(duì)他們?yōu)閷W(xué)生提供的獨(dú)立閱讀科目含糊不清。而小學(xué)生因理解能力差，無法將文章中的中心思想把握住，而這就要求教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要明確文章主題，考慮到小學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，并選擇一個(gè)學(xué)生易于理解和理解的主題。

（3）學(xué)生課后復(fù)習(xí)不到位

雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都設(shè)立了自己的閱覽室，并提供特殊的閱讀時(shí)間，但這種方法僅限于課堂閱讀，不能保證學(xué)生也能在課余時(shí)間閱讀。即使開設(shè)此類課程，也無法保證學(xué)生也會(huì)在教室外閱讀。在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校的壓力，學(xué)生很少有時(shí)間在課外學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力較大，更加不對(duì)閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力策略

（1）提高學(xué)生閱讀興趣

要想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，那么首先一定要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好喜好，為學(xué)生選擇一些可以滿足學(xué)生愛好的文章，同時(shí)來提高學(xué)生的個(gè)人閱讀素質(zhì)。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句子抄寫下來，從而對(duì)一些好句子進(jìn)行積累，方便學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)。通過閱讀，可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而加深閱讀的理解。例如在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記”的時(shí)候，教師就可以通過文章中魯濱遜漂流的故事情節(jié)，來提起學(xué)生的興趣，小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一定的敏感度，讓學(xué)生從魯濱遜的故事中學(xué)習(xí)遇到困難不放棄的精神。

（2）營造閱讀氛圍

相對(duì)輕松舒適的閱讀環(huán)境對(duì)于提高閱讀技能也特別重要，因?yàn)閷W(xué)生可以在這種環(huán)境中充分放松，而小學(xué)生的自控能力比較差，他們很容易被外部環(huán)境分心，使學(xué)生能更好地集中精力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師還可以解決學(xué)生在獨(dú)立閱讀中遇到的問題，并在學(xué)生和教師之間建立互動(dòng)關(guān)系，使他們更緊密地團(tuán)結(jié)在一起，減少教師和學(xué)生之間的緊張關(guān)系，同時(shí)克服由于缺乏共同主題而造成的師生之間的不平等。同時(shí)，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以將學(xué)生閱讀的內(nèi)容與他們?cè)谡n堂上所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，從而營造出良好的閱讀氛圍。例如學(xué)生在閱讀風(fēng)景類的文章時(shí)，那么教師就可以將六年級(jí)部編班教材“草原”這篇文章結(jié)合，“草原”這篇文章中描寫了草原的風(fēng)景，教師還可以利用多媒體來展示草原的遼闊，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)草原的向往，從而在學(xué)習(xí)“草原”這篇文章的時(shí)候有更有興趣，教師還可以讓學(xué)生對(duì)“草原”這篇文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生寫一些心中美麗的風(fēng)景，以此來提高的閱讀能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生思維模式

小學(xué)語文更加注重與對(duì)學(xué)生思維模式的額培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)語文并不是對(duì)教材中的內(nèi)容死記硬背，而閱讀也并不是一昧的復(fù)述內(nèi)容，如果要學(xué)好語文這門學(xué)科，那么學(xué)生就要擁有一個(gè)獨(dú)立思考的空間，通過閱讀來提高語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容有自己的思考，在提高閱讀能力的同時(shí)還可以讓學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。

（4）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合可以很大程度提高小學(xué)生的閱讀能力，語文教師要讓學(xué)生將自己閱讀過程中喜歡的句子和優(yōu)秀片段進(jìn)行摘抄，通過整理后運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典優(yōu)秀的文章，通過大量的閱讀累積以及摘抄累積，將讀和寫結(jié)合到一起，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力也會(huì)有一定程度的提高。例如在學(xué)習(xí)“牛郎織女”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過日常的閱讀累積來寫一篇關(guān)于“愛情”的作文，來加深對(duì)“牛郎織女”的理解，以此來提高小學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

閱讀能力對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是至關(guān)重要的一項(xiàng)技能，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，提高閱讀能力是廣大人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，同樣也是責(zé)任。語文教師首先要重視閱讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)還要應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求，增加他們的閱讀興趣，提高他們獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《農(nóng)力村小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力方法探究》（課題編號(hào)：202001113）的研究成果。主持人：劉輝，課題組成員：宋金波、董明浩、宋全義、趙紅營、王新玲、王志敏、 馬朝紅、馮存艷、王洪雙、韓桂彬。