“活”出精彩，“亂”中有序

陳憶丹

摘要：好的數(shù)學(xué)課堂需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，積極主動(dòng)回答問(wèn)題，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，而這很容易引起學(xué)生的過(guò)度放松，借此機(jī)會(huì)做小動(dòng)作或聊天，不利于教師上課，所以好的課堂紀(jì)律也要維持住，讓學(xué)生帶著壓力去開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”出精彩，“亂”中有序。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;課堂氣氛;紀(jì)律

新課改明確要求要重視學(xué)生的主體地位，教師只是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，于是在實(shí)施過(guò)程中，有些教師沒(méi)有正確解讀政策，或者沒(méi)有能力去規(guī)整課堂，導(dǎo)致教師的權(quán)威越來(lái)越弱，課堂上呈現(xiàn)“散亂的活躍”，學(xué)生懶散不專注，課堂教學(xué)效果很差。一堂好課，需要學(xué)生能發(fā)散思維，積極思考，也需要他們能認(rèn)真聽(tīng)講，保持好的紀(jì)律，而這一切都需要教師根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“活”出精彩，“亂”中有序，。

一、“活”出精彩

一堂好的數(shù)學(xué)課堂，必定要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，跟隨著學(xué)生的思維方式走，讓學(xué)生能發(fā)散思維，積極思考，成為課堂的主體，而這需要教師能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂“活”過(guò)來(lái)。那么如何營(yíng)造好課堂氣氛，應(yīng)對(duì)學(xué)生的疲倦期呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。低段學(xué)生的注意力維持時(shí)間很短，如果只是單純的講授知識(shí)，他們的思想就會(huì)飛出天際，不理睬老師，課堂教學(xué)效率很差。所以在教授一年級(jí)《減法》的時(shí)候，我采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，將整堂課都納入到情境中，引入學(xué)生都熟知的《熊出沒(méi)》中的人物，熊二出題復(fù)習(xí)舊知，熊大出題探究新知，光頭強(qiáng)則是砍樹(shù)的練習(xí)題，再以大家共同慶賀作為結(jié)尾，學(xué)生深入情境中，學(xué)得特別上心。

2.微笑相迎，親和對(duì)待。微笑能拉近彼此的距離，讓學(xué)生感受到教師的親近，溫和和鼓勵(lì)。但微笑并不是假笑，笑意不達(dá)眼底的笑容不但不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到放松，反而容易引起學(xué)生不舒服的心理，得不償失。所以，教師在上課時(shí)，要摒除生活中的不快，全身心地投入到教學(xué)中，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，用自己輕快的言行舉止感染學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來(lái)。

3.設(shè)計(jì)有趣而多樣的活動(dòng)方式。低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但注意力 不容易集中，所以教學(xué)難度并不小，在教學(xué)時(shí)若不好好設(shè)計(jì)自己的課堂，學(xué)生不想聽(tīng)也不愿意聽(tīng)，哪怕說(shuō)了百八十遍也是毫無(wú)效果，不妨根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)好好琢磨，在他們的興趣點(diǎn)上灌輸知識(shí)，提高課堂效率。比如說(shuō)在教授一年級(jí)《加法》時(shí)，我就會(huì)在中期學(xué)生累了讓他們加入手指動(dòng)作，原來(lái)有2輛車（左手兩個(gè)指頭），又來(lái)了兩輛汽車（右手伸出兩個(gè)指頭），現(xiàn)在一共有4輛車;有時(shí)在枯燥的練習(xí)時(shí)間后，察看到孩子累了，坐姿不端正之后，我會(huì)讓大家一起站立，玩玩“上下前后左右”的知識(shí)，既活躍了氣氛，也鞏固了舊知。

4.組織語(yǔ)言，及時(shí)調(diào)整。教師是活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課堂上的他們是循著教師設(shè)計(jì)的線索走到終點(diǎn)，所以，語(yǔ)言的組織非常重要，內(nèi)容設(shè)計(jì)必須上心，要簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)單，去除廢話，少說(shuō)錯(cuò)話。同時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)方面也要注意，要溫和有禮，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力。

5.及時(shí)給予正確的反饋。在上課時(shí)下意識(shí)的我們會(huì)喜歡那些能跟著我們思維走，帶領(lǐng)大家進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的回答，而忽視或批評(píng)那些莫名其妙的回答，這并不算教師的錯(cuò)誤，但長(zhǎng)期下來(lái)并不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，也不容易讓課堂“活”起來(lái)。所以，我們要尊重學(xué)生放飛的思維，盡量用積極地、贊許的態(tài)度去面對(duì)他們的回答，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行更多的思考。

二、“亂”中有序

課堂“活”起來(lái)了，并不好把控，對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)它會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，就是課堂紀(jì)律的松散，顯得課堂很亂，具體表現(xiàn)為：提問(wèn)時(shí)因?yàn)橐恍W(xué)生的搶答，提問(wèn)進(jìn)行不下去;因?yàn)閷W(xué)生無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，課堂陷入熱議而失去控制;動(dòng)手操作時(shí)學(xué)生多數(shù)是在聊天說(shuō)話等?？此茖W(xué)生參與其中了，但課后作業(yè)已批改，錯(cuò)的一塌糊涂。比如我在教學(xué)四年級(jí)的《平均數(shù)》時(shí)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生回答也很積極，新授課上我們上得都很高興，大家都很熱情，但課后作業(yè)卻一塌糊涂，知識(shí)落實(shí)并不到位。因此，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求，活而不亂，亂中有序，而這主要是看學(xué)生的注意力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散。

1.提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自我控制能力。老師強(qiáng)制管理學(xué)生，很容易讓學(xué)生形成逆反心理，越管越亂，不如慢慢地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。今年又恰好當(dāng)上了班主任，我就借此機(jī)會(huì)，將一天中的兩次眼保健操和一次午休管理作為一個(gè)機(jī)會(huì)提供給每一個(gè)孩子，能力強(qiáng)的可以鍛煉他們的膽量和管理組織能力，能力弱點(diǎn)的也可以讓他們?cè)O(shè)身處地體驗(yàn)一下，面對(duì)亂哄哄的環(huán)境，他們才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而約束自己。

2.施加壓力，讓學(xué)生進(jìn)行有任務(wù)的開(kāi)放學(xué)習(xí)。小學(xué)生自我控制能力很弱，一不注意就會(huì)做小動(dòng)作或者跟別人聊天，根本不能專注聽(tīng)課，如果在課堂上進(jìn)行同桌討論、小組討論這種形式的學(xué)習(xí)，很容易提供給他們進(jìn)行無(wú)學(xué)習(xí)相關(guān)的聊天，反而不利于知識(shí)的新授和鞏固。不妨在進(jìn)行這種形式的學(xué)習(xí)前就告知他們會(huì)抽簽選代表陳述討論結(jié)果，這樣會(huì)使孩子處于緊張和壓力中，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.精煉自身，隨時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生。教師是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，要在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)給與幫助，當(dāng)他們難過(guò)的時(shí)候，給與鼓勵(lì);當(dāng)他們開(kāi)心的時(shí)候，一起慶祝但也要提醒戒驕戒躁;當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也能擺正立場(chǎng)，告知錯(cuò)誤并指導(dǎo)改正……教師要不斷提升自己的能力，在課堂中隨時(shí)轉(zhuǎn)換身份，變換角色，駕馭好課堂。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，既要想方設(shè)法讓課堂“活”出精彩，也要讓紀(jì)律這個(gè)大鐘一直懸在孩子的頭頂，達(dá)到“亂”中有序，給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而有序的課堂氛圍，推動(dòng)進(jìn)行高效地小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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