淺析錯(cuò)題整理在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)用性

劉國祥

摘要：初中學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)過程中一定要掌握第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是錯(cuò)題整理的環(huán)節(jié)這個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠在課后進(jìn)行錯(cuò)題整理，復(fù)習(xí)鞏固了在課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生更好的把數(shù)學(xué)繁雜多又難以理解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行錯(cuò)題整理的時(shí)候，學(xué)生一定不能進(jìn)行死記硬背，不要只是把題目進(jìn)行記錄就不去進(jìn)行深度的探究和分析，讓學(xué)生浪費(fèi)了大量的錯(cuò)題整理的時(shí)間，所以教師一定要讓學(xué)生找到適合自己的錯(cuò)題整理的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠很好的在課上學(xué)習(xí)不懂的數(shù)學(xué)知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的錯(cuò)題復(fù)習(xí)具有實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);錯(cuò)題整理;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;課后復(fù)習(xí);薄弱知識掌握

如果教師能夠每天都讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，會讓學(xué)生積累了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)τ阱e(cuò)題整理的地位進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會更加的理解。其次，還可以提高學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的效率，在課后進(jìn)行做題整理，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)過自己學(xué)過的知識，也讓學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，掌握一些不懂的題目。學(xué)生的自覺性也會進(jìn)一步提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好。最后通過錯(cuò)題整理，可以讓學(xué)生對于一些薄弱知識點(diǎn)熟悉的掌握，讓學(xué)生能夠及時(shí)的知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里，很大程度地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榇蟛糠殖踔袑W(xué)生在進(jìn)入初中課堂的時(shí)候，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自律性和自覺性不太高，需要教師進(jìn)行監(jiān)督，如果學(xué)生能夠在課后進(jìn)行錯(cuò)題整理的話，就能夠讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)好了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢的養(yǎng)成了錯(cuò)題整理的習(xí)慣，就讓學(xué)生有了一種好的學(xué)習(xí)方法。通過課后的錯(cuò)題整理，能夠鞏固自己所學(xué)到的知識，對于一些數(shù)學(xué)的抽象的，直觀的印象，就能夠更好的把握，讓學(xué)生把一些知識記憶通過整理然后在課堂中表現(xiàn)出來。

例如，教師在教授“二元一次方程組的解法-代入法”時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行講授，提問學(xué)生一個(gè)問題，如果把一個(gè)蘋果和一個(gè)梨質(zhì)量一共為200g共同放在一個(gè)地方，如果把這個(gè)蘋果拿開，這個(gè)蘋果的質(zhì)量加上一個(gè)10g的砝碼，恰好與這個(gè)梨質(zhì)量相等。這樣的代入的二元一次方程的代入法，讓學(xué)生在上課的時(shí)候會有點(diǎn)不清晰，學(xué)生會在課上做錯(cuò)或者不理解，這時(shí)，教師則可以讓學(xué)生通過課后的錯(cuò)題整理，把這道題整理出來，學(xué)生在課后就會思考的更多，有更多解題的時(shí)間，學(xué)生就能夠把這題做的更好，經(jīng)過了長時(shí)間的錯(cuò)題整理，能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課后復(fù)習(xí)效率

因?yàn)槌踔袑W(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有些是比較難以理解的，聽過教師講解之后還是不能完全掌握，所以在進(jìn)行做數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候會遇到一些難題，然后學(xué)生就會把這些難題做錯(cuò)。在課后如果不去進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話，就會導(dǎo)致學(xué)生在不止一次的做錯(cuò)題，所以學(xué)生一定要去進(jìn)行錯(cuò)題整理歸納，讓學(xué)生把這些錯(cuò)題進(jìn)行記憶和理解，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率提高，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用自己腦海中的數(shù)學(xué)知識，掌握了解決這些錯(cuò)題的技巧之后，又能夠幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

例如，教師在教授“實(shí)際問題和二元一次方程組”時(shí)，教材的關(guān)于實(shí)際問題與二元一次方程組的結(jié)合的難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生都會有模糊的理解，通過做習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠在題目的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己不懂的地方，學(xué)生就要在進(jìn)行課后的錯(cuò)題整理時(shí)把這道題記錄下來，然后在進(jìn)行解析的時(shí)候就能夠感覺到這題是特別的簡單，但是學(xué)生在當(dāng)時(shí)做題的時(shí)候就把它做錯(cuò)了，經(jīng)過課后的整理和歸納，學(xué)生用了詳細(xì)的分析和解題過程，讓學(xué)生對于這基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固了，提高了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效率，也進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提高。

三、加強(qiáng)薄弱知識掌握

初中數(shù)學(xué)的一些知識本來就特別復(fù)雜，然后學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用它的時(shí)候就會感覺到這些數(shù)學(xué)知識可以靈活地應(yīng)用，通過學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和課上的努力鍛煉，能夠讓學(xué)生掌握到了一些知識體系，但是學(xué)生還是會有迷惑和不解的地方，對于這些薄弱的知識點(diǎn)，教師一定要多讓學(xué)生，進(jìn)行課后的錯(cuò)題整理，讓學(xué)生彌補(bǔ)了知識薄弱點(diǎn)的不足，讓學(xué)生把自己學(xué)不懂或者學(xué)不會的地方進(jìn)行理解和認(rèn)識。有利于學(xué)生進(jìn)一步全面把握初中數(shù)學(xué)的知識體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)一步提升。

例如，教師在教授“三元一次方程組”時(shí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)一元二次方程組和二元一次方程組的學(xué)習(xí)就比較困難，所以對于三元一次方程組就會更加的不理解和模糊學(xué)習(xí)。所以對于課上的學(xué)習(xí)，教師一定要進(jìn)行督促學(xué)生很好的清晰了解了前面的方程組的解答，這樣才能夠在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上面更好地解答三元一次方程組。如果在課上的做題過程中，還是有錯(cuò)題的話，學(xué)生就要在課后進(jìn)行錯(cuò)題整理，加強(qiáng)對這些薄弱知識點(diǎn)的掌握，把錯(cuò)題進(jìn)行整理，能夠詳細(xì)的總結(jié)了自己的解法和一些思路，學(xué)生在通過詢問教師，教師把自己的學(xué)習(xí)技巧和解題方法教給學(xué)生，培養(yǎng)出學(xué)生的解題能力。

總之，錯(cuò)題整理對于初中學(xué)生來說是必不可少的，如果學(xué)生能夠很好的進(jìn)行錯(cuò)題整理，則會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加的靈活和方便，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題整理的時(shí)候也要自覺自律，要能夠很好的查缺補(bǔ)漏，掌握自己薄弱的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候得到更好的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有更大的，更強(qiáng)的積極性，就能得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原有的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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