核心素養(yǎng)指導下的高中英語整本書閱讀的探索

余青

摘要：隨著新課標的推行，各學科的教學任務(wù)也越發(fā)沉重。高中英語也在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力的基礎(chǔ)上，加入了對學生核心素養(yǎng)的教學要求。這其中整本書閱讀就是非常重要的一種方法。本文針對高中英語整本書閱讀的教學方法進行討論，分析其重要性，并提出了在教學實踐中落實該方法的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;整本書閱讀

一、指導學生設(shè)計閱讀任務(wù)

教師應(yīng)鼓勵學生帶著問題去閱讀，在任務(wù)的驅(qū)動下，閱讀時便會不斷追問并尋找答案，對整本書的內(nèi)容就會有更深刻的理解，這是保持專注和閱讀興趣的一個非常好的方法?；诖?，我們制定了一個學習任務(wù)單，幫助學生更直觀地把握閱讀任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下完成整本書閱讀。學生每次閱讀后認真填寫任務(wù)單，并在同學間交流，達到互相促進閱讀的效果。

二、設(shè)置閱讀書目

眾所周知，高中課業(yè)壓力繁重，教師在組織學生進行整本書閱讀時，要結(jié)合課堂的實際情況，選擇那些內(nèi)容合適、篇幅長度合適的書目。在為學生設(shè)置書單時，還要考慮到書的難度，避免給學生造成過大的閱讀困難。教師要了解整本書閱讀所要達到的目的是通過閱讀提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生擴充詞匯量，并通過對文章的深入分析理解作者所要表達的思想。所以，在設(shè)置書單時，教師應(yīng)盡量從簡單書目入手，考慮到學生的語言基礎(chǔ)，針對不同的學生設(shè)置不同的閱讀書目。如從學生的角度出發(fā)，選擇那些有趣味性、傳播正能量的書籍。同時，教師還要側(cè)重書籍的人文屬性，讓學生能夠通過閱讀塑造人格和品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。

三、指導學生制定閱讀計劃

閱讀計劃應(yīng)當包括：（1）確定兩本書的閱讀順序。比如在實踐中，學生可以先閱讀The Old Man and the Sea（《老人與?！罚?，再閱讀Flipped（《怦然心動》）。因為前者篇幅較短，且是高中語文教材中出現(xiàn)過的作品，學生閱讀起來難度不大，并會產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗。（2）確定一個或幾個閱讀同伴。同伴互助在閱讀中的作用不可忽視，一是可以互相監(jiān)督、協(xié)同閱讀、交流經(jīng)驗，二是為閱讀評價做準備。（3）選定運用的工具書或軟件。字典類工具書和應(yīng)用軟件是英文閱讀的得力助手，對學生獨立、自主閱讀有很大幫助。（4）確定閱讀進度與時間。確定每本書的總用時，然后確定閱讀的時間。建議學生利用寒暑假進行閱讀，因為集中時間閱讀能夠保持閱讀的一慣性、連續(xù)性，遠優(yōu)于碎片化閱讀。

四、指導學生選擇科學的閱讀方法

1. 根據(jù)美國著名教育家David PawlAusubel（戴維·保羅·奧蘇貝爾）的先行組織者理論，在進行整本書閱讀前，首先需要學生了解每位作家的簡歷及成就，了解每部作品的創(chuàng)作背景、大致情節(jié)、主題思想、藝術(shù)成就、世界影響、同行評價等，這種先行了解對提高學生的閱讀興趣非常重要。

2. 第一本書，如The Old Man and theSea（《老人與海》）（僅限一本）可以采用英漢對照的閱讀方法，即先閱讀中文版再閱讀英文版，或中文版、英文版齊頭并進地閱讀。這種英漢對照閱讀的方法能夠讓學生充分掌握英文在詞匯、句法、時態(tài)語態(tài)方面的特點，及時準確地了解異域風情和文化。

3.組建閱讀小組。教師還要注意，在組織學生進行整本書閱讀的過程中，還要和其他科學的教學方法結(jié)合。如，和分組教學方法相結(jié)合，就能讓整本書閱讀達到更好的效果。教師可以將選擇了同一本經(jīng)典名著的同學分成一組，以3～5人為一組，讓學生在組內(nèi)擔任不同的角色。比如，在整本書閱讀的過程中，組內(nèi)的某一名學生負責理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，另一名學生負責繪制人物關(guān)系圖，而另一名學生負責總結(jié)作品的中心思想。通過合作，學生能夠提高閱讀效率，還能互相督促，在合作的過程中提高團隊協(xié)作意識。

4.巧用課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國很多高校都通過多媒體教學設(shè)施的建設(shè)，讓課堂的教學形式更加豐富。教師可以利用這一便利，使用多媒體教學資源，帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀。以“Le Petit Prince（《小王子》）”為例，教師就可以為學生播放《小王子》的英文原聲視頻，讓學生在閱讀時能夠回憶其標準的英文發(fā)音，潛移默化地受到影響。不僅如此，由于《小王子》篇幅較短，教師還可以讓學生進行分角色閱讀，組織學生利用幾節(jié)課的時間完成這個舉世聞名的經(jīng)典童話故事的閱讀。這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能讓學生集中注意力，取得更好的閱讀效果。

五、英語整本書閱讀的評價

英語整本書閱讀雖無統(tǒng)一的評價標準或建議，但并不是不需要評價。我們在實踐中設(shè)置了基礎(chǔ)層級和增值層級兩個評價層次。進行基礎(chǔ)層級評價時，主要從“閱讀內(nèi)容與成果”“閱讀個性與習慣”“閱讀方法與途徑”三個方面進行評價。評價主體有自我評價、同伴評價、教師評價。自我評價、同伴評價均以定量評價進行。教師評價時，依據(jù)自我評價、同伴評價，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等進行定性描述。增值層級評價屬于發(fā)展性評價，主要是以學生參與的各類英語活動次數(shù)及獲得的成果獎項來計算，一般學有余力的學生才能獲得積分。英語整本書閱讀評價的基礎(chǔ)層級和增值層級的成績，與課堂教學中的表現(xiàn)相結(jié)合，可以作為學生學業(yè)綜合評價的參考。同時，評價反饋也會反過來促進學生英語整本書閱讀能力的進一步發(fā)展，提升學生英語閱讀能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)論：

高中英語整本書閱讀對高中英語教學、高中英語教師專業(yè)發(fā)展和學生學習來說，都是一個嶄新的領(lǐng)域和挑戰(zhàn)。雖然目前在英語整本書閱讀的教學實踐中，在整本書的選擇策略、閱讀指導及閱讀評價等方面還不太成熟，但在這個領(lǐng)域的探索，無疑拓展了高中英語課堂教學的新天地，開闊了高中學生英語閱讀的新視野。

參考文獻：

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