核心素養(yǎng)下形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王麗麗

摘要：好的英語教學(xué)評價方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使學(xué)生在歷經(jīng)艱辛后，獲得豐富的英語學(xué)科知識，提高英語聽說讀寫等綜合語言運用能力，獲得愉悅的心理體驗。而科學(xué)、有效的形成性評價體系，能幫助教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時調(diào)整教學(xué)目標，改進教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)效率，學(xué)生也會通過形成性評價認識自我、把握自我、提高自我，有助于教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)下形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;形成性評價;應(yīng)用策略

初中英語的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣純粹，因此通過考試很難對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面的評價，所以借助形成性評價不僅可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，更能幫助學(xué)生認識自我和克服自身缺點。形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當是現(xiàn)代初中英語教育的一個質(zhì)的飛躍。

一、形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、為學(xué)生自主發(fā)展提供有效的激勵條件

形成性評價作為一種評價形式，在初中英語教學(xué)的過程中發(fā)揮著一定的指導(dǎo)性作用，這種指導(dǎo)性作用并非教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)形式層面的指導(dǎo)作用，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者自我約束、調(diào)整等層面的指導(dǎo)性作用，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)或者說學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的指導(dǎo)性作用可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，此時，形成性評價即成為一種有效的激勵條件。需要注意的是，從學(xué)習(xí)監(jiān)管的角度分析，教師可能無法很有效地分析和總結(jié)學(xué)生的實際情況，在提出某種英語學(xué)習(xí)要求時，學(xué)生可能也無法很有效地達成。從此角度分析，在初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就顯得非常重要。如果在教學(xué)的過程中學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，并對自己的行為形成一定的約束，則實際的教學(xué)質(zhì)量將會受到影響，即使在家長的參與下也無法實現(xiàn)相對較高的教學(xué)質(zhì)量。形成性評價相當于給予學(xué)生和家長一種提示，提示學(xué)生或者家長應(yīng)注意約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注意學(xué)生的實際問題，從而為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造有效的激勵條件。

2、可為教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略提供有效參考

一般而言，教學(xué)評價的結(jié)果具有一定的參考意義，教師可根據(jù)實際的教學(xué)評價結(jié)果選擇合適的時機和形式驗證期間出現(xiàn)的一些問題，進而對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行進一步的分析和總結(jié)，最終突出適應(yīng)性相對較強的教學(xué)修整意見。初中英語教學(xué)形成性評價對初中英語教師的教學(xué)指導(dǎo)作用更明顯。由于形成性評價過程相對嚴格和細致，可綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)、表達能力以及與書寫和閱讀相關(guān)的態(tài)度問題等。在此基礎(chǔ)上，教師可全面了解學(xué)生的實際問題，進而以此為基礎(chǔ)積極調(diào)整初中英語教學(xué)的節(jié)奏和策略，從而為提高初中英語教學(xué)工作的整體質(zhì)量提供有力支持。

二、核心素養(yǎng)下形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、記錄評價學(xué)習(xí)情況

成績也可以作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一部分。教師可以將英語考試的內(nèi)容按照聽力和書寫劃分為兩大部分，然后對成績較差的同學(xué)進行專門的輔導(dǎo)。另外針對英語的閱讀和口語表達部分，教師可以安排學(xué)生進行對話，以對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

例如，在學(xué)習(xí)“color”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對自己喜愛的物品進行介紹，從顏色、形狀、用途等方面進行介紹，如果有同學(xué)同樣喜歡另一個同學(xué)介紹的物品，可以在其他方面進行補充，教師可以根據(jù)每個人的表現(xiàn)進行評價。這場對話不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力和聽力，而且還更多的讓學(xué)生學(xué)會了分享和應(yīng)用英語來表達自己的意思，同時教師可以更加細致地了解到每個學(xué)生的英語發(fā)音和表達能力，甚至可以知道學(xué)生的詞匯水平。然后對此進行記錄并按照詞匯是否欠缺、表達是否流利、語法是否運用正確等標準對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生在英語表達方面的技能。學(xué)生之間通過對話的形式進行互動也可以緩解考試的壓力，讓課堂氛圍更加愉悅。

2、組織學(xué)生相互評價

除了教師的評價之外，學(xué)生之間相互評價也尤為重要，這種互評可以讓學(xué)生認識到自己在英語的學(xué)習(xí)中所欠缺和忽略的地方，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)謙虛好學(xué)的良好品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m more outgoing than my sister.”這篇文章時，教師可以在班級中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這一篇文章的英語音頻，讓大家跟讀，并且注意在閱讀時的重讀音節(jié)以及斷句。學(xué)生們練習(xí)多次后，教師可以鼓勵他們組成小組，以小組的方式分別朗誦這篇文章，讓其他同學(xué)對此做出評價并指出在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤和優(yōu)點，讓大家相互學(xué)習(xí)。英語的閱讀一般沒有統(tǒng)一的標準，但是教師可以借助專業(yè)的音頻來幫助學(xué)生提高閱讀能力，這種互評方式可以幫助學(xué)生克服不敢講英語的障礙，真正地學(xué)會使用英語進行閱讀。

3、鼓勵學(xué)生自我評價

學(xué)生對自身進行評價不僅可以幫助學(xué)生確定自己的目標，更能幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點。學(xué)生對自己的評價往往有著不同的角度，甚至有些角度不能很好地反映自身優(yōu)缺點，所以在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時，教師可以幫助學(xué)生確定幾個維度，當學(xué)完一節(jié)內(nèi)容時，將學(xué)生自己的評價反饋給教師，然后教師可以幫助學(xué)生克服自身在學(xué)習(xí)中的缺點。

例如，在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以按照詞匯、語法以及學(xué)生是否可以自己打掃房間作為維度，讓學(xué)生在學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容時對自己進行評價，在這個過程中要求學(xué)生要實事求是，然后將自己的評價反饋給教師。如果學(xué)生詞匯和語法方面還有所欠缺，教師可以針對這些學(xué)生進行輔導(dǎo)，如果學(xué)生不能自己打掃房間就要詢問其緣由，并且當學(xué)生自己在打掃房間時遇到困難也要鼓勵學(xué)生尋求父母的幫助和指導(dǎo)。讓學(xué)生進行自評就是要學(xué)生清楚地認識到自己的缺點和優(yōu)點，并且要懂得如何克服自身缺點。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)活動中應(yīng)用形成性評價，教師要把握好英語知識內(nèi)容的特征，以及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，準確檢驗和評價他們各個方面的優(yōu)勢與劣勢，促使其成為會學(xué)習(xí)、會生活，對社會發(fā)展有用的人才。

參考文獻：

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