小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

宋飛 王利娜

摘要：在社會(huì)急速發(fā)展的現(xiàn)在，我們都知道社會(huì)需要具有創(chuàng)造性思維的人才，創(chuàng)造性思維有一部分是與生俱來的，但是有很大一部分是依靠后天培養(yǎng)的，對(duì)于每個(gè)人來說，在小學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的啟蒙培養(yǎng)，可以為他們之后創(chuàng)造性思維的建立起到很大的幫助，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)造力的有力學(xué)科，因此此小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要在課堂中注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)造性;思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的地方在于學(xué)生平時(shí)待的最多的地方，那就是課堂中，因此課堂也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的，最好的搖籃，數(shù)學(xué)作為最合適培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)老師一定要在課堂中積極備課，選好教育教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面就如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出幾點(diǎn)建議。

一、在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，想象力，求知欲

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還沒有什么學(xué)習(xí)的自控力和自制力，因此在他們的思維中有怎樣的教學(xué)環(huán)境，就引導(dǎo)著學(xué)生往什么樣的思維方式走，在這個(gè)時(shí)候，如果數(shù)學(xué)老師能夠給課堂創(chuàng)造一個(gè)愛學(xué)習(xí)的愉悅的氛圍，那么學(xué)生也會(huì)認(rèn)為上課是十分享受的一件事，也會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣。就是要在教育，教導(dǎo)學(xué)生的過程中，給學(xué)生留下一種十分好接觸的印象，只有教師真心的愛孩子，讓孩子喜歡老師，愿意跟老師分享一些事情，并且在教育教學(xué)的過程中，老師一定要以鼓勵(lì)為重，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為要有分寸的進(jìn)行指出，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不要打壓學(xué)生，讓學(xué)生有了自信心，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極心態(tài)，教師才好引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的心理發(fā)展特點(diǎn)就是好奇心很重，他們有認(rèn)知的需求，只有培養(yǎng)了學(xué)生，主動(dòng)去追求知識(shí)，去獲得新的認(rèn)知，才能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心，這樣的滿足感，會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行追求，學(xué)生逐步具有探索精神。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有這樣一課學(xué)習(xí)除法，在學(xué)習(xí)除法這節(jié)課的初步認(rèn)知中，我一般會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造這樣一種情景，我會(huì)跟班里的同學(xué)說，我這里有一部分文具，我現(xiàn)在需要把這些文具分給全班同學(xué)，那請(qǐng)大家思考一下，我要怎么分呢，然后讓大家前后桌自由討論幾分鐘，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)題目有初步的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)有思考出來這個(gè)問題的同學(xué)為大家講解，在這個(gè)過程中學(xué)生就是在自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在大家進(jìn)行思考的過程中已經(jīng)對(duì)知識(shí)有認(rèn)知了，同時(shí)，學(xué)生在思考的過程中，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的講解，有一部分老師還是依據(jù)教材中給的事例進(jìn)行講解，更有甚者，有一部分老師就只是把課本上的內(nèi)容拿出來，從頭講到尾，僅此而已，但是如果要想在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)大家的創(chuàng)造性思維，那么這樣的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師對(duì)于教材中的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，可以在備課的過程中拓展一部分知識(shí)面，尋找一部分別的資源豐富教育教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找規(guī)律這一課中，數(shù)學(xué)教材中的規(guī)律是這樣的，只有兩種重復(fù)排列出現(xiàn)的，但是如果只讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩種重復(fù)排列出現(xiàn)的這種問題，有一部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，就已經(jīng)知道正確答案了，他們沒有對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自我的分析與創(chuàng)造性的解決，因此在這個(gè)時(shí)候，備課室就可以改成讓大家分析三種重復(fù)排列出現(xiàn)的該如何尋找規(guī)律，在大家思考這個(gè)更難的問題的過程中，大家肯定會(huì)開動(dòng)腦筋去思考，在思考的過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展了知識(shí)面。

三、尊重學(xué)生的思維成果，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的變通性

每個(gè)學(xué)生的思維水平都有其特點(diǎn)，不可能所有學(xué)生的思維水平都在同一水平線上 ，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，教師不能把正確答案強(qiáng)行加給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己思考要尊重學(xué)生思考的成果，即使是在小學(xué)數(shù)學(xué)某些題目也有一題多解的情況，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，發(fā)展性思維，創(chuàng)造性思維，就是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多進(jìn)行變通是思維變得靈活。

例如在學(xué)習(xí)分類這一課時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維創(chuàng)造能力，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生在日常生活中也會(huì)把物品歸類，只不過他們沒有對(duì)分類這個(gè)詞有著更明確的認(rèn)知，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有讓學(xué)生直接了解分類的概念而是給同學(xué)們帶來了很多物品，讓每個(gè)人都自己動(dòng)手，分一分，分完之后跟大家分享自己是如何想的為什么這樣擺放分類他們，即使有問題要對(duì)他們的問題進(jìn)行引導(dǎo)，往正確的思考方向上引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，就引起了學(xué)生發(fā)散性思維的開拓，思維開拓才能創(chuàng)新，但是要注意就是一定要尊重學(xué)生的思維成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好搖籃，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維是他們啟蒙階段的重中之中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在這方面責(zé)任很大，教師們還需要繼續(xù)在這方面進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，形成自己的教育教學(xué)模式，可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

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