如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中落實語文要素

程金蓮

摘要：文章主要闡述了在小學(xué)高年級語文教學(xué)中對語文要素進行落實的實踐要點。

關(guān)鍵詞：語文要素;高年級語文教學(xué);小學(xué)語文

如果我們的每一節(jié)語文課都能抓好語文要素，讓它在課堂落地，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)能力就能得到提高。

一、整體把握語文要素

依據(jù)課標(biāo)，整體把握。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該研究“單元導(dǎo)引”的內(nèi)容，從而把握本單元的語文要素，并在本單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實踐落實。如部編語文六年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀說到：背上行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。告訴我們閱讀要從所讀的內(nèi)容想開去，重在發(fā)揮想象，觸摸自然，感受作者所寫。在教學(xué)這一組課文前，先帶領(lǐng)學(xué)生解讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生在一定程度上明確本單元的學(xué)習(xí)方向。

二、在課后練習(xí)中落實語文要素

如部編語文六年級上冊第一課《草原》，在傳統(tǒng)“朗讀課文”的要求基礎(chǔ)上，增加了新的要素，生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。梳理、關(guān)聯(lián)這些要求，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素為“從閱讀的內(nèi)容想開去”。教學(xué)中先讓理解文章的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去：讓他們發(fā)揮想象，說說生活中與人依依惜別的經(jīng)歷。這樣就能在教學(xué)中落實好語文要素，把握好單元教學(xué)重點。

三、在園地教學(xué)中落實語文要素

如部編語文六年級上冊語文園地一，交流平臺再次圍繞本單元語文要素進行總結(jié)，給學(xué)生進行系統(tǒng)的知識洗禮。語句段運用也是從課本出發(fā)，本單元的《花之歌》一文運用的大量的排比和分號，語句段運用將這兩個知識點提煉出來進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比句、了解分號、認(rèn)識路牌。教師在教學(xué)時，從語文園地的角度審視“語文要素”，回顧“語文要素”，檢驗“語文要素”，這樣以單元整體教學(xué)視角，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做到“舉一反三”，促進了他們語文能力的發(fā)展。

四、在習(xí)作教學(xué)中落實語文要素

如部編語文六年級上冊習(xí)作一的話題是“變形記”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，編寫故事。從本單元的三篇課文出發(fā)，強調(diào)這種特征。教材還設(shè)計了相關(guān)的材料供學(xué)生選擇，話題開放，角度多元，讓學(xué)生試著將本單元的各種描寫運用進去，目標(biāo)清晰，讓學(xué)生有了方向，有話可寫。

五、在課文教學(xué)中落實語文要素

如部編語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課，可引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文：首先從標(biāo)題入手，初步讀文，了解本文描寫的對象;接著以竹節(jié)人制作使用說明書為重點，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的目的去讀文，讓學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)段落，再引導(dǎo)學(xué)生跳讀、細(xì)讀，提取相關(guān)信息，最后補充完善說明書;然后細(xì)讀玩竹節(jié)人的樂趣，體會相關(guān)語句描寫來感受竹節(jié)人的魅力;最后引導(dǎo)學(xué)生把握前因后果和細(xì)節(jié)去講故事。學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并試著表達(dá)自己的看法，可見，語文要素在教學(xué)中一一地得到了到落實。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要抓好語文要素的落實，把握好訓(xùn)練要素，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練活動，不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

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