妙用歌詞資源，提升寫作水平

汪振華

學(xué)生的習(xí)作存在以下問題：語言乏味，缺少感染力;選材假大空;形式單一，流于模式化。那么，教師如何解決這些問題呢？筆者做了不少嘗試，把作文教學(xué)與學(xué)生喜愛的歌詞相聯(lián)系，幫助他們跳出固有模式，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、運(yùn)用歌詞扮靚作文語言

在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無從下手。在這種情形之下，教師應(yīng)該采取什么對(duì)策呢？有些教師提倡多讀、多記優(yōu)秀的文學(xué)作品，但這需要長時(shí)間的積累。同時(shí)，在學(xué)業(yè)的沉重壓力下，大部分學(xué)生根本不愿意拿起厚重的文學(xué)作品。那么，要在短期內(nèi)令學(xué)生的作文語言換上新顏，教師還有什么方法呢？

筆者認(rèn)為，運(yùn)用歌詞可以有效解決這個(gè)問題，因?yàn)楦柙~的文字鮮活、靈動(dòng)、精練，且富有感染力，極具美感和韻律感，既有文學(xué)魅力，又便于朗讀，容易記憶，更重要的是很受學(xué)生的青睞。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者采取了以下訓(xùn)練方式：

1.直接引用凝練、形象、充滿哲思或真摯情感的歌詞

首先，筆者讓學(xué)生把平時(shí)常唱常聽的歌曲集中起來，然后提取出主旨積極的歌詞，再訓(xùn)練他們用在作文的開頭、議論句、結(jié)尾等部分。經(jīng)過一段時(shí)間的打磨，學(xué)生的語言果然增色不少。

學(xué)生的習(xí)作示例：“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒登天的梯，父親是那拉車的牛……悠悠旋律在我耳畔響起，我不禁想起父親那厚實(shí)的肩膀，它是我最堅(jiān)實(shí)的依靠?！贝碎_頭段直接引用《父親》的歌詞，“肩頭”與作文題目“肩膀”照應(yīng)，兩個(gè)比喻句使情感的呈現(xiàn)更真摯自然。

2.仿寫或改寫原句，打造靚麗語言

雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了不少好歌詞，但是無法在每次寫作時(shí)都能找到與主題相匹配的歌詞。在這樣的情況下，筆者會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行歌詞仿寫或改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活起來。

在一次作文訓(xùn)練時(shí)，一位學(xué)生以“告別”為題，吸取了原歌詞語言的押韻、簡潔的優(yōu)點(diǎn)，又緊扣了主題，一改原歌詞的迷茫、無可奈何的感覺，取而代之的是樂觀、蓬勃的精神面貌。

二、妙用歌詞作為作文素材庫

如果說作文是語文試卷的“半壁江山”，那么素材就是“江山”的“基石”，因?yàn)橛辛嗣?，才能有巧婦。與市面上鋪天蓋地的《素材寶典》《素材大全》相比，歌詞的素材含金量并不少。

1.把以名人為主題的歌詞變成學(xué)生的議論文素材庫

且看《蘇武牧羊》的歌詞：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還。歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上，時(shí)聽笳聲，入耳慟心酸?！备柙~不足六十字，卻把蘇武的經(jīng)歷完全展現(xiàn)出來，用詞精當(dāng)，飽含情感。學(xué)生記憶下來后，只要稍加改變，就可以成為極具文化氣息的論據(jù)。

2.使反映生活的歌詞變?yōu)閷W(xué)生的記敘文素材庫

在《報(bào)答一生》這首歌曲里，詞作者借子女的口吻再現(xiàn)了子女和父親的相處，體現(xiàn)了子女對(duì)父親從誤解到理解并升華到感恩的過程，有矛盾沖撞，有情感起伏，還用到了先揚(yáng)后抑的寫作手法。如果寫有關(guān)“父親”的話題，學(xué)生可以借此框架，再補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)，要寫一篇好作文并不是難事。

三、妙用歌詞幫助學(xué)生感受人生百態(tài)，體驗(yàn)真情

在學(xué)生心目中，“作文”就是“作”出來的，教師指導(dǎo)寫“作文”，就是指導(dǎo)如何“作假”。試想，在這樣的心態(tài)下，學(xué)生怎么能寫出具有真情實(shí)感的好文章？但是，教師也不能一味地責(zé)怪學(xué)生，畢竟在家庭、學(xué)校的呵護(hù)下，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，再加上應(yīng)試寫作的壓力，即使有情感需要傾訴，學(xué)生也會(huì)逐漸失去訴說的激情。鑒于此，幫助學(xué)生重拾真情，重找傾訴的欲望，在作文教學(xué)中顯得尤其重要。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者先安排學(xué)生搜集大量的優(yōu)秀歌曲，按“親情”“友情”“愛情”“勵(lì)志”等標(biāo)簽分類，再利用一些活動(dòng)課選播部分歌曲，指導(dǎo)學(xué)生賞析歌詞，感悟其中體現(xiàn)的真情實(shí)感。

在語文教學(xué)中，把歌詞引入作文教學(xué)的做法并不常見。其實(shí)，古典詩詞曲在古代就是配樂歌唱的，是那時(shí)的流行歌曲，著名北宋詞人柳永就創(chuàng)造了“凡有井水飲處，即能歌柳詞”的千古奇跡。當(dāng)然，不是所有的歌詞都具有積極意義，所以教師需要正確引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生賞析和運(yùn)用歌詞的能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鄭斌.巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高作文水平[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣榮超中學(xué)）