學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型

吳戰(zhàn)勇，喻冬冬，安優(yōu)佳，李 靜

(1.南陽(yáng)理工學(xué)院 范蠡商學(xué)院 河南 南陽(yáng) 473000；2.河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 459000)

一 引言

學(xué)科競(jìng)賽不僅是高校人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的重要載體，也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)[1]。據(jù)《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽白皮書(2012-2017)》顯示，我國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽從無(wú)到有，目前實(shí)現(xiàn)了國(guó)家-省級(jí)-校級(jí)的全覆蓋，僅有較大影響的全國(guó)性賽事就高達(dá)77項(xiàng)，每年參賽學(xué)生多達(dá)數(shù)百萬(wàn)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的研究主要集中在運(yùn)作模式、管理體系和組織方式的考察上[2-3]，對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽中學(xué)生這一主體的心理狀況關(guān)注不夠。從中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的“2014-2018年中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果”來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽在省域?qū)用?、學(xué)校層面和競(jìng)賽項(xiàng)目層面上均存在不平衡發(fā)展和不公平競(jìng)爭(zhēng)問題。此外，隨著各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽重視程度的提高和高校審核評(píng)估中對(duì)學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)要求的增強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽參與人數(shù)和作品質(zhì)量得到極大提升，相應(yīng)地，競(jìng)賽激烈程度越來(lái)越高，大學(xué)生在競(jìng)賽中的時(shí)間和精力投入也越來(lái)越多。但各高校學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)和獎(jiǎng)項(xiàng)分布不均衡，尤其是對(duì)于地方性高校來(lái)說，獲得高層次學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的難度很大，這必然會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)賽中的付出回報(bào)不成正比的心理感受，即付出-回報(bào)失衡。

付出-回報(bào)失衡模型(Effort-Reward Imbalance，ERI)是由西格里斯特(Siegrist)于1996年提出的，具體指?jìng)€(gè)體期望在工作中的時(shí)間和精力投入能夠與所獲得的薪酬、尊重、職業(yè)發(fā)展等回報(bào)相匹配[4]。如果個(gè)體沒有獲得足夠的回報(bào)，則會(huì)產(chǎn)生付出-回報(bào)失衡感，導(dǎo)致個(gè)體今后的工作行為和健康狀況發(fā)生變化。大量研究證實(shí)，付出-回報(bào)失衡會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的發(fā)生[5-6]，而且貝克(Bakker)等人認(rèn)為其是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的主要因素[7]。學(xué)習(xí)倦怠概念來(lái)源于職業(yè)倦怠，指的是學(xué)生由于沒有動(dòng)力或者缺乏興趣，卻又不得不為之時(shí)產(chǎn)生的疲憊、沮喪等情緒，從而引起一系列消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和倦怠的心理狀態(tài)[8-9]。所以本研究認(rèn)為，大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡(感)會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

教師支持也會(huì)影響大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度[11]。感知教師支持水平低的學(xué)生的自我效能、成就感、學(xué)習(xí)興趣顯著低于感知教師支持水平高的學(xué)生。而相比于感知教師支持水平低的學(xué)生，感知教師支持水平高的學(xué)生有更高的心理資本[15]。感知教師支持水平高的學(xué)生的不當(dāng)行為、學(xué)習(xí)倦怠都顯著低于感知教師支持水平低的學(xué)生。與感知教師支持水平高的學(xué)生相比，感知教師支持水平低的學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中產(chǎn)生的付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠有著更密切的關(guān)系?？梢?，心理資本和教師支持是學(xué)習(xí)倦怠的重要保護(hù)因素。兩個(gè)保護(hù)因子在影響同一變量時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生交互作用[16]。因此，本研究推測(cè)教師支持可能調(diào)節(jié)了大學(xué)生付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。

為了進(jìn)一步揭示學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、心理資本和教師支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制，本研究擬同時(shí)考察四個(gè)變量。本研究提出的假設(shè)如下(圖1)：其一，大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠程度；其二，心理資本對(duì)學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡和學(xué)習(xí)倦怠存在中介作用；其三，學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)及心理資本的中介效應(yīng)均會(huì)受到教師支持的調(diào)節(jié)。

圖1 心理資本的中介作用和教師支持的調(diào)節(jié)作用模型假設(shè)圖

二 對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣方式，向南陽(yáng)理工學(xué)院和南陽(yáng)師范學(xué)院2所本科院校共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷693份，回收率86.625%。在回收的693份有效問卷中，男生299人(占比43.1%)，女生394人(占比56.9%)；大一203人(占比29.3%)，大二186人(占比26.8%)，大三191人(占比24.6%)，大四113人(占比16.3%)，見表1；涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)八種專業(yè)類別。

表1 樣本描述性分析

(二)研究工具

(1)付出-回報(bào)失衡

采用西格里斯特編制[17]、李秀央等[18]翻譯的ERI量表，并對(duì)問卷中的語(yǔ)言表述進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合研究場(chǎng)景。該量表包括23個(gè)條目，分為外在付出、回報(bào)和超負(fù)荷三個(gè)維度。量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，分別記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高說明付出、回報(bào)和超負(fù)荷的程度越高。ERI=E/(R*6/11)，ERI>1，說明付出回報(bào)處于不平衡狀態(tài)，ERI≤1，說明付出回報(bào)處于平衡狀態(tài)。該量表總的Cronbach為0.899，其中外在付出為0.729，回報(bào)為0.829，超負(fù)荷為0.757，說明該量表的內(nèi)部一致性信度較好。

(2)學(xué)習(xí)倦怠

采用連榕等[19]編制的ABS量表，該量表包括20個(gè)條目，分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度。量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，將“完全不符合”“比較不符合”“說不清”“比較符合”“完全符合”分別記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)習(xí)倦怠的情形越嚴(yán)重。該量表總的Cronbach為0.887，其中情緒低落為0.867，行為不當(dāng)為0.766，成就感低為0.745，說明該量表的內(nèi)部一致性信度較好。

我校提倡教育主體應(yīng)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，大力推廣“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”式的教育模式。本文主要圍繞OBE理念的幾個(gè)核心問題，通過調(diào)研、溝通與和反饋，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，并給出了初步的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

(3)心理資本

采用張闊等[20]編制的PPQ積極心理資本量表，該量表包括26個(gè)條目，分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度。量表采用七點(diǎn)計(jì)分法，“完全不符合”計(jì)為1分，“完全符合”計(jì)為7分，其中第8、10、12、14和25屬于反向計(jì)分題。該量表總的Cronbach為0.927，其中自我效能為0.882，韌性為0.861，希望為0.872，樂觀為0.767，說明該量表的內(nèi)部一致性信度較好。

(4)教師支持

采用巴德(Babad)等[21]編制、歐陽(yáng)丹[22]修訂的感知教師支持量表，該量表包括19個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個(gè)維度。量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”，分別記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生感知的教師支持越多。該量表總的Cronbach為0.920，其中學(xué)習(xí)支持為0.852，情感支持為0.736，能力支持為0.858，說明該量表的內(nèi)部一致性信度良好。

(5)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0和Mplus7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合正態(tài)分布，以表示，并進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析；采用Pearson積差相關(guān)分析探討付出-回報(bào)失衡、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和教師支持之間的相關(guān)關(guān)系；采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)；采用Bootstrap法進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)，并采用Mplus7.0統(tǒng)計(jì)軟件，建立潛變量結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。

三 結(jié)果

(一)驗(yàn)證性因子分析

為了考察大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和教師支持這4個(gè)潛變量的區(qū)分效度，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，比較不同模型之間的擬合度?？紤]到付出-回報(bào)失衡、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和教師支持對(duì)應(yīng)的測(cè)量條目較多，為了提高模型的擬合度，參照謝俊和嚴(yán)鳴的潛變量打包方法[23]，將大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和教師支4個(gè)潛變量均打包為4個(gè)顯示條目。表2的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，與其他模型相比四因子模型擬合效果最理想，說明本研究中的4個(gè)潛變量具有較高的區(qū)分度，問卷效度得到了保證。

表2 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

(二)共同方法偏差檢驗(yàn)

本次調(diào)查所有數(shù)據(jù)均由大學(xué)生獨(dú)立填寫，同源數(shù)據(jù)可能會(huì)影響研究結(jié)論的可靠性，故進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)。未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析的結(jié)果表明，17個(gè)因子的特征值大于1，且第一個(gè)因子的解釋方差為20.920%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值，說明共同方法偏差不明顯，不會(huì)影響結(jié)論的可靠性。

(三)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量的相關(guān)系數(shù)、均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表3。其中付出-回報(bào)失衡比與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)(r=0.592，P<0.001)，心理資本與付出-回報(bào)失衡比呈負(fù)相關(guān)(r=-0.600，P<0.001)，心理資本與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)(r=-0.510，P<0.001)，心理資本與教師支持呈正相關(guān)(r=0.781，P<0.001)，教師支持與付出-回報(bào)失衡比呈負(fù)相關(guān)(r=-0.409，P<0.001)，教師支持與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)(r=-0.348，P<0.001)，相關(guān)分析的結(jié)果與假設(shè)一致。

表3 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)矩陣

(四)學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡差異性分析

大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)比均分為1.056±0.131，61.47%的大學(xué)生存在付出-回報(bào)失衡感，超負(fù)荷均分為3.287±0.593，說明大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡現(xiàn)象普遍，且存在超負(fù)荷現(xiàn)象。

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡比在性別上差異顯著，男大學(xué)生的付出-回報(bào)失衡感低于女大學(xué)生，見表4。具體而言，不同性別在付出上女同學(xué)要高于男同學(xué)，在回報(bào)上無(wú)顯著差異。

表4 不同性別學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡差異分析

方差分析結(jié)果表明，大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡比的年級(jí)特征顯著(F=5.428，p=0.001)，具體而言在付出(F=5.076，p=0.002)上存在年級(jí)差異，在回報(bào)(F=0.908，p=0.437)和超負(fù)荷(F=0.784，p=0.503)的得分上均無(wú)顯著差異；通過事后LSD分析可知大一、大二學(xué)生與大三、大四學(xué)生的付出-回報(bào)失衡比存在顯著差異，且大一、大二學(xué)生的付出-回報(bào)失衡比更大。

(五)假設(shè)檢驗(yàn)

首先，在控制性別、年級(jí)和專業(yè)的情況下，采用SPSS宏程序PROCESS中的Model4對(duì)心理資本在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠之間關(guān)系的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果(見表5、6)表明，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為的正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=1.946，p<0.001)，且當(dāng)放入中介變量后，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為的直接預(yù)測(cè)作用仍然顯著(β=1.476，p<0.001)。學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)心理資本的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(β=-3.044，p<0.001)，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著(β=-0.155，p<0.01)。此外，付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的直接效應(yīng)及心理資本的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0(見表6)，表明學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡不僅能夠直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠行為，而且能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠行為。該直接效應(yīng)(1.476)和中介效應(yīng)(0.470)分別占總效應(yīng)(1.946)的75.85%和24.15%。

表5 心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表6 總效應(yīng)、直接效應(yīng)中介效應(yīng)分解表

其次，在控制性別、年級(jí)和專業(yè)的情況下，采用SPSS宏程序PROCESS中的Model59對(duì)教師支持的調(diào)節(jié)和心理資本的中介進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果(見表7、8)表明，將教師支持放入模型后，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、心理資本與教師支持的乘積項(xiàng)對(duì)心理資本(PPQ：β=-0.311，p<0.05)和學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用均顯著(ERI：β=-0.556，p<0.05；PPQ：β=-0.174，p<0.01)，說明教師支持不僅能夠在付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為的直接預(yù)測(cè)中起調(diào)節(jié)作用，而且能夠調(diào)節(jié)心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用。然后，進(jìn)一步做簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(見圖2、3、4)。由圖2可知，教師支持水平較低(M-1SD)的大學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，βsimple slope,PTS=M-1SD=1.666(t=11.345，p<0.001，95%CI=[1.3775，1.9541])；而對(duì)于教師支持水平較高(M+1SD)的大學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且其預(yù)測(cè)作用更小，βsimple slope,PTS=M+1SD=1.110(t=5.874，p<0.001，95%CI=[0.7389，1.4807])。表明隨著教師支持水平的提高，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用呈逐漸降低趨勢(shì)(見表8)。由圖3可知，教師支持水平較低的(M-1SD)的大學(xué)生，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，βsimple slope,PTS=M-1SD=-0.112(t=-2.806，p<0.01，95%CI=[-0.1905，-0.0306])；而對(duì)于教師支持水平較高的(M+1SD)的大學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽中付出回報(bào)失衡對(duì)心理資本也具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，βsimple slope,W=M+1SD=-0.286(t=-6.483，p<0.001，95%CI=[-0.3725，-0.1993])。表明隨著教師支持水平的提高，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用呈逐漸上升趨勢(shì)。由圖4可知，教師支持水平較低(M-1SD)的大學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)心理資本的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，βsimple slope,PTS=M-1SD=-1.564(t=-12.253，p<0.01，95%CI=[-1.8145，-1.3133])；而對(duì)于教師支持水平較高(M+1SD)的大學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)心理資本也具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，βsimple slope,W=M+1SD=-1.875(t=-13.380，p<0.001，95%CI=[-2.1499，-1.5997])。表明隨著教師支持水平的提高，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)心理資本的負(fù)向預(yù)測(cè)作用呈逐漸上升趨勢(shì)。此外，在教師支持的三個(gè)水平上，心理資本在付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠行為關(guān)系中的中介效應(yīng)也呈上升趨勢(shì)(見表8)，即隨著大學(xué)生感知教師支持水平的提升，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡更不容易通過直接作用誘發(fā)其學(xué)習(xí)倦怠行為。

表7 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

表8 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

圖2 教師支持在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠間的調(diào)節(jié)作用

圖3 教師支持在心理資本與學(xué)習(xí)倦怠間的調(diào)節(jié)作用

圖4 教師支持在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡與心理資本間的調(diào)節(jié)作用

為進(jìn)一步全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和教師支持之間的作用關(guān)系并排除由于測(cè)量誤差對(duì)研究結(jié)果的干擾，參照方杰和溫忠麟等[24]的方法，采用Mplus7.0對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，對(duì)不含調(diào)節(jié)項(xiàng)的基準(zhǔn)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，χ2=320.245，df=61，CFI=0.950，TLI=0.936，RMSEA=0.119，表明基準(zhǔn)模型擬合良好。然后，對(duì)包含潛調(diào)節(jié)項(xiàng)的有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行分析(見圖5)，AIC=11023.893，相較基準(zhǔn)模型的AIC值(11064.434)，減少了40.541，表明包含潛調(diào)節(jié)項(xiàng)的有調(diào)節(jié)的中介模型相較于基準(zhǔn)模型有改善；而且，包含潛調(diào)節(jié)項(xiàng)的有調(diào)節(jié)的中介模型的LogLikelihood=-5467.947，相較于基準(zhǔn)模型的LogLikelihood值(-5491.217)，增大了23.27，即-2LL值為23.27，自由度的增加為2，-2LL值的卡方檢驗(yàn)顯著(p<0.05)，表明有調(diào)節(jié)的中介模型相比基準(zhǔn)模型更好。所以包含潛調(diào)節(jié)項(xiàng)的有調(diào)節(jié)的中介SEM模型擬合良好。模型結(jié)果顯示，心理資本在付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起著中介作用，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接預(yù)測(cè)作用及心理資本在二者關(guān)系中的中介作用均會(huì)受到教師支持的調(diào)節(jié)。當(dāng)心理資本為M-1SD時(shí)，則中介效應(yīng)值為0.010，95%置信區(qū)間為[-0.183，0.204]；當(dāng)心理資本為M+1SD時(shí)，則中介效應(yīng)值為1.803，95%置信區(qū)間為[1.278，2.328]。以上結(jié)果表明，隨著調(diào)節(jié)變量心理資本的增加，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡通過教師支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)顯著增加，即調(diào)節(jié)變量心理資本顯著調(diào)節(jié)中介效應(yīng)的大小。

圖5 心理資本在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

四 討論

本文采用Bootstrap法和潛變量建?？疾炝藢W(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡、心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。結(jié)果表明，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)；其中，心理資本發(fā)揮了中介作用，并且學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接預(yù)測(cè)作用及心理資本在二者關(guān)系中的中介作用均會(huì)受到教師支持的調(diào)節(jié)。

(一)學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡感較高且超負(fù)荷偏高，ERI均值大于1，處于高付出-低回報(bào)狀態(tài)的學(xué)生占比近六成半。學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡感在性別、年級(jí)和學(xué)科上均存在顯著差異。在付出方面，各類學(xué)科競(jìng)賽普遍賽程密集、作品質(zhì)量要求高、覆蓋知識(shí)面廣，這需要學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)，不定期加班占用了大量的課余時(shí)間，由此犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間與精力，加之學(xué)校和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師的成績(jī)要求，參與學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的情緒負(fù)荷高，屬于高情緒群體。在回報(bào)方面，學(xué)生受限于自身水平、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、教師投入和偶然事件等因素的影響，學(xué)生所獲獎(jiǎng)勵(lì)的難度較大、級(jí)別較低、數(shù)量較少，加之競(jìng)賽中的隱形成果(如比賽中所獲得的專業(yè)技能和自身素質(zhì)的提升)具有滯后性，而學(xué)生的付出卻是即時(shí)的。在超負(fù)荷方面，學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的感情投入較多，而得不到應(yīng)有的回報(bào)。這給我們今后的學(xué)科競(jìng)賽管理和組織提出了一定的啟示。

(二)學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

在本研究中，單獨(dú)考察學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情形(β=2.275，p<0.001)；將心理資本和教師支持的作用引入模型中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接作用還是較大(β=1.878，p<0.001)，這與諸多已有的研究一致。如方燕玉等[5]和楊睿娟等[25]發(fā)現(xiàn)付出-回報(bào)失衡均能顯著預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，較低的付出-回報(bào)比在一定程度上造成職業(yè)倦怠。

當(dāng)前由于輿論導(dǎo)向、高校評(píng)估需要和學(xué)生訴求等因素的綜合影響，對(duì)于學(xué)生所參加的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)都提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，但目前我國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽在省域?qū)用?、學(xué)校層面和競(jìng)賽項(xiàng)目層面上均存在不平衡發(fā)展和不公平競(jìng)爭(zhēng)問題。這在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)付出-回報(bào)失衡感，從而造成學(xué)習(xí)壓力或者學(xué)習(xí)消極心理，影響學(xué)生的身心健康和后續(xù)發(fā)展，這一發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的重視。

(三)心理資本的中介作用

心理資本在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用顯著，且表現(xiàn)為部分中介作用，即學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡可以通過心理資本間接地影響學(xué)習(xí)倦怠。這在一定程度上說明學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響并非單一的直接作用，其中部分效應(yīng)通過心理資本的作用來(lái)表現(xiàn)。心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，它可以在學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠間起到一定的緩沖作用。

現(xiàn)有研究證實(shí)，心理資本是一種可以被開發(fā)和提升的心理資源。這對(duì)我們的啟示是：高校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)會(huì)，樹立學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)榜樣，提供心理咨詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的自我效能感；鼓勵(lì)學(xué)生多參加團(tuán)體、素質(zhì)拓展、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化挫折承受能力，增強(qiáng)大學(xué)生的心理韌性；選取合適的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，營(yíng)造寬松和愉悅的師生競(jìng)賽指導(dǎo)關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生積極和樂觀的品質(zhì)。

(四)教師支持的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)教師支持不僅在學(xué)科競(jìng)賽中的付出-回報(bào)失衡與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用，而且能夠?qū)Α案冻龌貓?bào)失衡-心理資本-學(xué)習(xí)倦怠”這一中介鏈條起調(diào)節(jié)作用。具體表現(xiàn)為，與高教師支持學(xué)生相比，學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠行為的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)對(duì)低教師支持學(xué)生更加顯著。該結(jié)果表明高教師支持對(duì)于緩解學(xué)習(xí)倦怠所帶來(lái)的消極情緒，避免學(xué)習(xí)倦怠行為的產(chǎn)生具有積極意義。此外，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低教師支持學(xué)生，心理資本的中介作用不顯著；而對(duì)于高教師支持學(xué)生，心理資本的中介作用也不顯著，而且其更不容易由學(xué)科競(jìng)賽中付出-回報(bào)失衡直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。該結(jié)果表明教師支持能夠在心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響中起到調(diào)節(jié)作用。自我效能(心理資本)作為一種可以調(diào)整和提升的心理資源，其會(huì)受到教師支持的影響。即學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中會(huì)產(chǎn)生付出-回報(bào)失衡感，但如果得到教師的尊重和肯定，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)倦怠心理會(huì)得到一定程度的緩解。