基于數(shù)據(jù)分析的高職軟件測試類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研究

胡雙

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、研究背景

《軟件測試技術(shù)基礎(chǔ)》是高職軟件測試方向的一門專業(yè)必修課程，目前此門課在我校針對軟件技術(shù)專業(yè)軟件測試方向?qū)W生在大一下學(xué)期開設(shè)。后續(xù)還有功能測試、性能測試、移動應(yīng)用測試等課程，因此它是測試類課程的基礎(chǔ)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生需要扎實的學(xué)好此門課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。但《軟件測試技術(shù)基礎(chǔ)》這門課一直存在教學(xué)內(nèi)容文字性描述較多，和軟件開發(fā)類課程相比較枯燥，實訓(xùn)平臺、教輔平臺不豐富等問題。因此我們以此門課為起點(diǎn)探索測試類課程的教學(xué)改革，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，探索基于數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)模式。

2013 年我國對大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)步起步階段，此后兩年大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到迅速發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)在高職教育中的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,一方面,微課、翻轉(zhuǎn)課堂,慕課等信息化教育數(shù)據(jù)大量涌現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)教育平臺層出不窮,積累了大量的數(shù)據(jù),但數(shù)據(jù)之間相對獨(dú)立,缺乏整合,沒有出現(xiàn)一套成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，“資源的碎片化”情況較為嚴(yán)重;另一方面大數(shù)據(jù)在高職教育信息化的決策和促進(jìn)作用還沒有完全呈現(xiàn),大數(shù)據(jù)對于教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的改革的指導(dǎo)作用還不夠。因此需要從“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)資源平臺”和“教學(xué)評價體系”四個方面探究出一套適合高職軟件測試類課程的混合式教學(xué)模式。

二、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容選取

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)在各大就業(yè)招聘網(wǎng)爬數(shù)據(jù)，如測試崗位薪酬比例、崗位所需的技術(shù)占比，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪了解崗位所需職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，并提煉出行業(yè)典型工作任務(wù)，通過對教學(xué)對象的學(xué)情分析，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面，將典型工作任務(wù)分解、融入到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，基于數(shù)據(jù)分析刪減、替代、重組原來的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過疫情期間的錘煉，我們累積了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，我們調(diào)整為“以學(xué)生為主體”、教師全程管理引導(dǎo)的教學(xué)理念，將教師的角色轉(zhuǎn)向監(jiān)督、引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑，設(shè)計基于過程性評價的線上線下混合式+“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”教學(xué)模式。其教學(xué)流程為：課前自主學(xué)習(xí)→課上探究學(xué)習(xí)→課后拓展學(xué)習(xí)，全程教師監(jiān)督管理進(jìn)行教學(xué)考核，形成全覆蓋、全方位的教學(xué)評價體系。教學(xué)流程設(shè)計如圖1 所示：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師通過職教云平臺線上發(fā)布開放式討論題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，主動嘗試并探索與課程相關(guān)的主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探索的能力。教師線上發(fā)布的資料包括教學(xué)視頻、PPT、文檔手冊、預(yù)習(xí)測試題等。學(xué)生通過PC 端或者移動客戶端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，職教云平臺全程監(jiān)督學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況并量化學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、討論題參與度、預(yù)習(xí)測試題正確率等情況。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步掌握課程主題知識點(diǎn)，在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)圖。教師根據(jù)教輔平臺收集分析的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)收集問題、調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，為線下翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定基礎(chǔ)，也能有效促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我 控制、自我規(guī)劃等能力的提升。

（二）課上探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們設(shè)計為：企業(yè)項目導(dǎo)入→提出任務(wù)→新知講解→隨堂測試→分小組解答任務(wù)→小組PK 展示成果→教師小結(jié)。在課堂上導(dǎo)入企業(yè)真實項目，讓學(xué)生直觀地體會到知識技能的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并題取企業(yè)項目中的典型工作任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動，有的放矢，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。新知講解部分教師一改以往填鴨式的單向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，利用多種課堂活動，比如彈屏、手機(jī)搶答、知識競賽、小組討論交流等多種形式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的參與度，并在課堂教習(xí)中隨時滲透思政元素，例如提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如誠信做人、誠實守信、團(tuán)隊合作意識；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，如講述華為的國際危機(jī)、中國芯片研發(fā)之路等，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和為國學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

課后可以根據(jù)學(xué)生的層次通過職教云等教輔平臺布置不同難度的作業(yè)，包括對課上知識點(diǎn)的梳理作業(yè)和小型項目實踐任務(wù)，給學(xué)生提供文檔、PPT、教學(xué)視頻等資料，鼓勵他們自主獨(dú)立完成。一方面可以鞏固課上知識點(diǎn)，另外可以擴(kuò)展學(xué)生思維、提高學(xué)生動手能力，完成知識的鞏固和泛化。教師能夠根據(jù)教輔平臺智能化批改客觀作業(yè)，分析學(xué)生完成情況，給予教師教學(xué)反饋。對于實踐操作題教師及時批改，反饋意見，對于具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)生，可以進(jìn)行多樣化和個性化輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

四、信息化教學(xué)資源平臺

（一）測試平臺：目前我校的軟件測試項目實踐平臺主要使用的是公司提供的具有企業(yè)真實項目的測試平臺供學(xué)生實踐操作，完成單元實踐任務(wù)和綜合性項目測試。

（二）教輔平臺：我校《軟件測試技術(shù)基礎(chǔ)》課程使用職教云或者傳智播客教輔網(wǎng)作為教輔平臺，教師可以導(dǎo)入資源庫中已有的視頻、習(xí)題，也可以自制資源庫、習(xí)題庫。在職教云的今日課堂上教師可以使用簽到功能，發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置課堂討論、投票、單選等方式作為隨堂測試，還可以在線布置實踐任務(wù)，小組打分，課后多元化評價等。教輔平臺的分?jǐn)?shù)存儲和數(shù)據(jù)分析功能，能讓學(xué)生連續(xù)的了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有持續(xù)的監(jiān)控，并作為過程性教學(xué)評分的重要依據(jù)。

五、教學(xué)評價體系

借助職教云教輔平臺通基于平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以全覆蓋、全方位的掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和課堂活動參與情況，由傳統(tǒng)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式。

（一）課前線上自學(xué)學(xué)習(xí)效果分析

課前教師在職教云上布置開放式討論題讓學(xué)生參與討論，教師制作習(xí)題庫、導(dǎo)入教學(xué)視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)、測驗題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。職教云能智能記錄學(xué)生的討論時長、分析學(xué)生測驗成績，對教師調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)提供了重要依據(jù)。對于沒有參與討論和完成預(yù)習(xí)任務(wù)不佳的學(xué)生，教師能及時關(guān)注、提醒、監(jiān)督這類學(xué)生，做到不漏掉監(jiān)管一個學(xué)生。

（二）課上學(xué)生參與教學(xué)活動分析

教師在職教云中可以設(shè)置簽到記錄學(xué)生的課堂出勤率，在教師講解完理論知識后，在職教云中進(jìn)行隨堂測試，向教師、學(xué)生實時雙向反饋單項知識點(diǎn)掌握情況，這也是學(xué)生平時成績的一個組成部分。在實踐環(huán)節(jié)，教師在職教云中按基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)布置實踐任務(wù)，設(shè)置分值分配，讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，有能力的學(xué)生繼而完成進(jìn)階任務(wù)，完成進(jìn)階任務(wù)的小組將獲得更高的分，刺激學(xué)生的主動性，實現(xiàn)分層教學(xué)。在小組PK展示環(huán)節(jié)，對于小組長和自愿上臺展示的學(xué)生給予加分，對優(yōu)勝小組給予獎勵，這些環(huán)節(jié)都可以記錄在職教云平臺中，作為學(xué)生過程考核的重要依據(jù)。

（三）課后作業(yè)完成情況和開展多元化評價

通過職教云布置課后作業(yè)梳理和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開展師生互評、學(xué)生自我反思評價、階段性評價等多元化評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面把我學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、結(jié)束語

通過對參加《軟件測試技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)模式改革研究的軟件測試方向1913、1914、2010、2011 四個班級共142 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生喜歡和認(rèn)可基于這種教學(xué)方式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠全面的評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的橫向交流，縱向連續(xù)的跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，方便老師及時了解教學(xué)反饋，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

基于數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)啟發(fā)式、互動交流式、合作研討式的多方法融合的線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的互動和信息交流。當(dāng)然在后續(xù)如何優(yōu)化教學(xué)資源庫、如何制作活頁式教材、整合信息化教輔平臺的使用上還可以有進(jìn)一步的研究和突破。