非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“留青竹刻”傳承的職教路徑研究

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院 江蘇 常州 213025）

非物質(zhì)文化是中華民族傳統(tǒng)文化之根脈與靈魂，留住民族文化之根，守住民族文化之魂是當(dāng)代人的責(zé)任和使命，對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)文化自信、增強(qiáng)文化軟實(shí)力等有非常重大的意義。

2014 年通過的江蘇省《蘇南現(xiàn)代化建設(shè)示范區(qū)規(guī)劃》中也強(qiáng)調(diào)了，要把具有蘇南地域特征的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)起來，使其文化內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。常州市委市政府積極響應(yīng)國(guó)家及江蘇省委的部署，對(duì)包括“留青竹刻”在內(nèi)的常州本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及傳承方式進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：常州留青竹刻后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步改變。

一、常州留青竹刻后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步改變

常州“留青竹刻”選材獨(dú)特，技藝精美，有較高的文化品位與審美價(jià)值。經(jīng)過“徐”“白”兩派的多年傳承，已享有“常州三寶”之一的美譽(yù)，其名聲享譽(yù)海內(nèi)外，并于2008 年被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。因此，常州市政府把留青竹刻列入常州市地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)對(duì)象之一，并采取了一系列保護(hù)與傳承的措施。

目前，常州留青竹刻的從業(yè)人員數(shù)量較少，大約有四五十人左右，他們手藝傳承的最主要的方式是“家族式傳承”，其次是家族對(duì)社會(huì)招收學(xué)徒的傳承方式，另外，留青竹刻的愛好者也起到了傳承的作用。家族式傳承是舊社會(huì)手工藝從業(yè)者把技能從上一代傳給下一代的普遍方式，技藝在家族內(nèi)上輩與下輩之間傳遞。在生產(chǎn)力低下的舊社會(huì)，一些獨(dú)門絕學(xué)往往是傳給兒子、兒媳，卻不傳給女兒、女婿，這無(wú)疑阻礙了技藝的發(fā)揚(yáng)光大。早期的常州留青竹刻也是家族式的傳承，它通過傳承人的口傳心授、手把手地教，使被傳承人在實(shí)踐的過程中全面掌握留青竹刻的各種刀法要領(lǐng)和技藝。但是，在目前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，這種傳統(tǒng)的靠家族傳承培養(yǎng)非遺傳承人的模式已經(jīng)顯得非常落后，另外兩種傳承方式也存在明顯的缺憾。常州工藝美術(shù)大師留青竹刻第二代傳人白建仁反映：招募來的學(xué)徒難以兼?zhèn)渚考妓嚺c原創(chuàng)能力，一些從事多年的老竹刻師傅往往缺乏美術(shù)功底，因而在藝術(shù)修養(yǎng)和審美意境等方面也是欠缺的，所以他們難以創(chuàng)作出精美之作；偶爾有美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生愛好者來學(xué)藝，但是他們涉獵留青竹刻還是有點(diǎn)遲了。任何一門技藝，包括留青竹刻在內(nèi)都需要長(zhǎng)期積累，勤耕不輟，才會(huì)有藝術(shù)上的感悟。由于需要長(zhǎng)期的打磨和演習(xí)，加之經(jīng)濟(jì)回報(bào)較晚，對(duì)于年輕人來說，從事留青竹刻行業(yè)往往不具備吸引力，難以吸引人才。徒弟們看不到近期經(jīng)濟(jì)收益，難耐寂寞，改行轉(zhuǎn)業(yè)的情況屢見不鮮，導(dǎo)致“師傅帶徒弟”非遺傳承人培養(yǎng)模式難以為繼。

可喜的是，當(dāng)代留青竹刻傳承人已經(jīng)打破了家族式傳承的戒律，據(jù)徐氏留青竹刻傳承人徐秉言說，徐家早已打破家庭師承規(guī)則，為了將這門傳統(tǒng)工藝發(fā)揚(yáng)光大，他主張社會(huì)傳承，不僅將技藝毫無(wú)保留地教給了家人，還將技藝傳授給全國(guó)各地前來求藝的學(xué)生，甚至國(guó)外的學(xué)生，非遺項(xiàng)目傳承后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步得到改變。

二、常州留青竹刻傳承的職教路徑

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“要鼓勵(lì)高雅藝術(shù)進(jìn)校園，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園，民族民間優(yōu)秀文化進(jìn)校園。”2014 年國(guó)家六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》提出要“依托職業(yè)教育體系保護(hù)、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”；2017 年1 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出要“推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)”；2017 年3 月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)文化部、工信部、財(cái)政部《中國(guó)傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》提出要“積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)一批技能大師工作室，鼓勵(lì)代表性傳承人參與職業(yè)教育教學(xué)和開展研究”。國(guó)家一系列政策的出臺(tái)，迎來了非遺項(xiàng)目傳承的春天，職業(yè)院校將在這場(chǎng)轟轟烈烈的非遺傳承活動(dòng)中，扮演重要的角色，擔(dān)負(fù)起歷史的重任。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院在深化專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，積極開展非遺項(xiàng)目的傳承路徑研究，于2017 年創(chuàng)立常州市文化名人街區(qū)，成立了留青竹刻、亂針繡、篆刻大師工作室，特聘請(qǐng)常州文化名人白堅(jiān)仁、周明敏、王日曦等三位行業(yè)大師、地方非遺項(xiàng)目傳承人為學(xué)?？妥淌?。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“大師工作室為依托、以大師工匠精神為指引、以非遺大師加專業(yè)教師教學(xué)為手段、以培養(yǎng)非遺傳人為目標(biāo)”的非遺人才培養(yǎng)模式。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，形成五年一貫制的“兩課堂三進(jìn)階”的非遺教學(xué)模式，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)了“兩課堂三進(jìn)階”的課程脈絡(luò)，設(shè)置了“三層漸進(jìn)”的第一課堂課程體系，與第二課堂的公共選修課、留青竹刻社團(tuán)、大師工作室等課程體系有機(jī)融合，將基本技能、專業(yè)技能和綜合技能教育按照五年制高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和五年制高職教育規(guī)律有機(jī)整合融通、分層遞進(jìn)，傾力培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的留青竹刻從業(yè)者，最終實(shí)現(xiàn)常州留青竹刻非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技能人才的培養(yǎng)。

三、“兩課堂三進(jìn)階”非遺教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

突破狹義課程觀的局限，以第一課堂+第二課堂為縱向，整體規(guī)劃兩個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施途徑。通過第一課堂開設(shè)的基礎(chǔ)理論課和基礎(chǔ)實(shí)踐課，構(gòu)建公共選修課、留青竹刻社團(tuán)和大師工作室等三個(gè)第二課堂的平臺(tái)，設(shè)置理實(shí)兼?zhèn)涞恼n程脈絡(luò)，形成進(jìn)階性非遺傳承人的培養(yǎng)模式。

在橫向上，遵循五年制高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以學(xué)生理解非遺項(xiàng)目理論知識(shí)、掌握非遺項(xiàng)目專業(yè)技能為目標(biāo)，執(zhí)行理實(shí)兼?zhèn)?、層層遞進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。按照五年制高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定留青竹刻校本教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、在藝術(shù)系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中添置非遺項(xiàng)目的內(nèi)容。

第一階段的第一課堂是指藝術(shù)系各專業(yè)在一、二年級(jí)原開設(shè)的素描、色彩、工藝美術(shù)史、構(gòu)成原理等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課和基礎(chǔ)理論課中，融入非遺項(xiàng)目的基本理論知識(shí)。第一階段第一課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)知留青竹刻，是培育學(xué)生具備留青竹刻基本素養(yǎng)的初級(jí)階段。第一階段的第二課堂是指開設(shè)留青竹刻公共選修課，由藝術(shù)專業(yè)教師授課，并定期聘請(qǐng)非遺大師開設(shè)講座，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶、掌握留青竹刻的審美原理和造型規(guī)律。第一階段第二課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知留青竹刻，是培育學(xué)生具備留青竹刻基本素養(yǎng)的高級(jí)階段。

第二階段的第一課堂是指藝術(shù)系各專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)嵌入造型設(shè)計(jì)、裝飾圖案、留青竹刻技藝等專業(yè)課。第二階段的第二課堂是指在三年級(jí)各專業(yè)班級(jí)挑選對(duì)留青竹刻技藝感興趣的同學(xué)組建留青竹刻社團(tuán)，由非遺大師和藝術(shù)專業(yè)教師組成的雙導(dǎo)師共同授課，每學(xué)期傳授非遺知識(shí)與技能24 課時(shí)。第二階段兩課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是在選拔人才的基礎(chǔ)上傳授基本技能，通過一年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們掌握初步技能。

第三階段是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)階段，第一課堂有藝術(shù)系專業(yè)課導(dǎo)師利用《常州留青竹刻工藝制作》校本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，進(jìn)一步提升學(xué)生的竹刻工藝制作理論與實(shí)踐水平；第二課堂是指在留青竹刻社團(tuán)中優(yōu)中選優(yōu)，選拔那些愿意以后致力于非遺工作的可造之材，拜非遺大師學(xué)非遺技藝，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，由大師最終對(duì)這些弟子實(shí)施非遺技藝培訓(xùn)，提高他們的綜合技能，最終使他們?cè)陔p導(dǎo)師的指導(dǎo)下走向市場(chǎng)，接受檢驗(yàn)。

四、傳承路徑的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）創(chuàng)新了非遺傳承的模式

構(gòu)建了五年一貫制“兩課堂三進(jìn)階”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承模式，使第一課堂的教學(xué)內(nèi)容前后有機(jī)整合融通、分層遞進(jìn)，形成前后銜接的課程體系。在第二課堂上，層層拔高，不斷升級(jí)，與第一課堂有機(jī)融合，構(gòu)建了人才選拔與理實(shí)一體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。整體擰成一股繩、聚成一股力，進(jìn)而互融互促、并行發(fā)展，形成育人合力，使培養(yǎng)目標(biāo)“三進(jìn)階”化，即一、二年級(jí)為“文化熏陶，興趣培養(yǎng)，技能入門”階段；三年級(jí)為“系統(tǒng)學(xué)習(xí)，技能提升”階段；四五年級(jí)為“技能成熟，走向市場(chǎng)”階段，最終實(shí)現(xiàn)常州留青竹刻人才的傳承。

（二）構(gòu)建了非遺項(xiàng)目雙導(dǎo)師制

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了文化名人街區(qū)，特聘請(qǐng)常州文化名人白堅(jiān)仁成立了留青竹刻大師工作室，按照現(xiàn)代學(xué)徒制方式組成“雙導(dǎo)師制”師資團(tuán)隊(duì)，從第一、二階段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)興趣和非遺課程學(xué)習(xí)以本校專業(yè)教師為主、外聘非遺大師為輔的教學(xué)，逐步過渡到第三階段頂崗實(shí)習(xí)時(shí)以非遺大師為主、學(xué)校教師為輔的傳承教學(xué)。

（三）豐富了藝術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

1.由大師工作室引領(lǐng)，把非遺項(xiàng)目化課程轉(zhuǎn)化為藝術(shù)專業(yè)特色課程，將原來純手工藝制作，鍛造成既有工藝美術(shù)史溯源、工藝美術(shù)原理構(gòu)成等文化內(nèi)涵的，又有精美工藝流程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2.由專業(yè)教師將留青竹刻等傳統(tǒng)文化元素作為課程資源，融入藝術(shù)專業(yè)課程資源庫(kù)建設(shè)，貫穿于藝術(shù)系各專業(yè)的課堂教學(xué)中，師生共同參與一些非遺項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)或者是非遺項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，不僅豐富了專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵，還讓學(xué)生充分感受到常州地域文化之美，提升學(xué)生的區(qū)域民族文化的自豪感。

3.開發(fā)特色教材，針對(duì)非遺項(xiàng)目工藝的關(guān)鍵性技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代工藝的發(fā)展趨勢(shì)，編寫《常州留青竹刻工藝制作》校本教材。利用學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，在《常州留青竹刻工藝制作》校本教材的基礎(chǔ)上，制作視頻、微課、圖片、動(dòng)畫為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。