音樂學(xué)科共同課教學(xué)研究
——基于OBE理念的音樂理論課改革

宋 洋

（中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院 藝術(shù)系，山西 晉中 030600）

應(yīng)用型是我國(guó)高校教育普及化的新教育趨勢(shì)，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段。目前中國(guó)的高校正面臨著轉(zhuǎn)型的考驗(yàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制以及教學(xué)改革已經(jīng)成為地方綜合類大學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這對(duì)各專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校的改革趨勢(shì)。目前中國(guó)的應(yīng)用型高校教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而出的相關(guān)機(jī)制措施層出不窮。然而畢業(yè)生“就業(yè)難”仍然是我國(guó)高等教育所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。高校的低就業(yè)率反映出目前我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式與高速發(fā)展的社會(huì)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。近幾年針對(duì)此類問(wèn)題的研究和各類科研成果屢見不鮮，“雙創(chuàng)機(jī)制”“產(chǎn)業(yè)協(xié)同基地”等熱詞頻出。其中不乏切實(shí)有效的改革方案，然而就業(yè)現(xiàn)狀的改善仍不明顯。許多高等教育工作者忽略了很重要的問(wèn)題：部分“學(xué)科大課”教學(xué)效果不理想，主要矛盾出在“學(xué)科共同課”這一問(wèn)題上。

一、現(xiàn)階段我國(guó)音樂學(xué)科共同課發(fā)展現(xiàn)狀

“共同課”概念最早由歐洲學(xué)者提出，其被稱為“common curriculum”，共同課主要致力于對(duì)中學(xué)生進(jìn)行興趣特長(zhǎng)方面的培養(yǎng)，旨在為將來(lái)高等教育專業(yè)化打下基礎(chǔ)。不同于public curriculum（公共課），也非general curriculum（通識(shí)課），共同課按照專業(yè)模塊（module）進(jìn)行群體劃分。進(jìn)入高校后，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)一門《多方向協(xié)同基礎(chǔ)理論》課程，該課程有些類似于我國(guó)的專業(yè)共同課。國(guó)外高校相當(dāng)重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，此類課程是所有課程中學(xué)分占比最大也最重要的一個(gè)模塊。

在我國(guó)，學(xué)科共同課從學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌榷裕瑢Ｖ浮皯?yīng)用型的專業(yè)基礎(chǔ)課”，其作為不僅面向主要專業(yè)方向?qū)W生，也面向其他專業(yè)方向?qū)W生的“專業(yè)大課”，以實(shí)用性為目的，以理論課為主，必選修類型根據(jù)實(shí)際情況和人才培養(yǎng)方案而定。有些院校把它完全等同于“專業(yè)基礎(chǔ)課”，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，分類不明和概念混淆易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。不同于《大學(xué)英語(yǔ)》《思想道德修養(yǎng)》這些公共課，學(xué)科共同課既具有普及性又帶有專業(yè)性，是專業(yè)技術(shù)的先修課程和理論基礎(chǔ)，地位毋庸置疑。以藝術(shù)系為例，音樂專業(yè)現(xiàn)在的共同課有聲樂、器樂方向的必選修課程，如《和聲學(xué)》《曲式作品分析》《中西方音樂史》《中西方作品賞析》《視唱練耳》《基本樂理》等，還有器樂方向的《管樂合奏》《民樂合奏》等課程。

目前大部分學(xué)科共同課的問(wèn)題出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的輸出和教學(xué)成果的吸收嚴(yán)重不對(duì)等上，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)等

從我國(guó)高校的教育模式上分析，同樣以音樂專業(yè)為例，一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的音樂教育中重視技能而輕視文化的現(xiàn)象非常普遍，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)都放在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才上，比如專業(yè)歌手、專業(yè)演奏人員等，就業(yè)方向幾乎對(duì)準(zhǔn)的都是文藝舞臺(tái)以及專業(yè)的演出團(tuán)體。然而這些崗位畢竟有限，無(wú)法滿足日益增多的畢業(yè)生的就業(yè)需求。而與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)教育和社區(qū)基層團(tuán)體近幾年蓬勃發(fā)展起來(lái),社會(huì)音樂教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)校音樂教育,也為學(xué)生就業(yè)提供了大量的崗位。此外，社區(qū)文化建設(shè)正在逐漸受到國(guó)家和社會(huì)的重視,這為音樂類的學(xué)生提供了更多的就業(yè)渠道，一定程度上改善了前些年“專業(yè)對(duì)口崗位稀缺”的就業(yè)環(huán)境。還有一小部分學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入到一些文化機(jī)關(guān)、藝術(shù)研究單位，但這些部門的門檻相對(duì)較高，而且對(duì)于藝術(shù)生的理論水平有一定要求，不僅僅只是要求學(xué)生在表演上“會(huì)彈會(huì)唱”。

在高校的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)的目的不僅是為了培養(yǎng)出表演型的音樂人才，還應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)并能作為音樂的推廣者、傳播者以及實(shí)施者這樣的人才，這也屬于美育教育的范疇，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該使所培養(yǎng)的音樂人才能夠更好地滿足就業(yè)需求，更好地完成藝術(shù)傳播工作，學(xué)科共同課的設(shè)置就正符合了這種需求。因此，傳統(tǒng)教育觀念中以技能為主的理念需要改變，教師需要將表演技能和音樂理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展，這才是應(yīng)用型高校音樂類人才培養(yǎng)的最終目的和歸宿。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平不對(duì)等

就地方應(yīng)用型本科音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平而言，國(guó)家高校人才培養(yǎng)方案曾指出：“藝術(shù)教育在現(xiàn)代高等教育體系中占有重要地位，應(yīng)努力提升高校音樂類專業(yè)人才的數(shù)量?！睘轫憫?yīng)國(guó)家號(hào)召，近幾年高校音樂專業(yè)大幅度擴(kuò)招，高校音樂類學(xué)生數(shù)量與日俱增。然而，高校音樂教育的普及在提升學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。

其中生源基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題一定程度上加大了共同課的教學(xué)難度。比如針對(duì)《視唱練耳》共同課，非專業(yè)音樂院校的學(xué)生在進(jìn)校前進(jìn)行系統(tǒng)且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍較短，樂理、和聲等音樂基礎(chǔ)較差，進(jìn)校后每周只有兩節(jié)大課，班級(jí)人數(shù)較多，缺少個(gè)別練習(xí)輔導(dǎo)；再加之音樂理論的抽象和枯燥性造成學(xué)生不易理解、主動(dòng)性不高等問(wèn)題，同時(shí)也造成上課效果不理想、學(xué)生沒有有效吸收知識(shí)等諸多問(wèn)題，這困擾著大多數(shù)在共同課視唱練耳教學(xué)一線的老師。

二、借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

理論方面，國(guó)外稱之為共同課（common curriculum）的課程所面向的群體并非高等教育階段的學(xué)生，而是中學(xué)生，因?yàn)閲?guó)外專業(yè)教育從中學(xué)開始著手，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后能夠真正達(dá)到“專才”的水平，這有些類似于我國(guó)藝術(shù)類中?；蛘咚囆g(shù)附中。國(guó)外是把藝術(shù)作為全民普及化課程進(jìn)行教育，要求每位中學(xué)生必修一門藝術(shù)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分。因此在共同課教學(xué)研究中，國(guó)外的研究多聚焦于基礎(chǔ)教育模塊中，這和本文研究所指向的群體有一定的差別。

實(shí)踐方面，以音樂制作為例，這類課程的學(xué)生是和錄音、音樂動(dòng)畫和電影聲效專業(yè)的學(xué)生一同上課的，大家被分到不同的小組，教師分階段進(jìn)行理論課講授，每階段完成時(shí)學(xué)生需要提交一個(gè)小組作業(yè)，作業(yè)元素必須包括音樂制作、錄音、動(dòng)畫、聲效這幾個(gè)方面，并分別進(jìn)行創(chuàng)作思路上的闡述。小組成員的專業(yè)皆不相同，這就要求每位學(xué)生必須在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上把理論知識(shí)真正地活學(xué)活用。除此之外，國(guó)外還有很多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而這些經(jīng)驗(yàn)是不能生搬硬套的，我們要結(jié)合國(guó)情，在項(xiàng)目的研究過(guò)程中針對(duì)國(guó)外教學(xué)理念需要有所取舍。

三、結(jié)合實(shí)際引進(jìn)OBE 理念的實(shí)例

就國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看，“學(xué)科共同課”這一理念是近幾年才提出來(lái)的，而且多是工科或者理科院校。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生們一直在上這類課程，但是沒有嚴(yán)格而確切的定位，這從根本上造成了教學(xué)目標(biāo)混亂，教師教學(xué)輸出和學(xué)生成果吸收不對(duì)等等問(wèn)題。幾門同專業(yè)共同課的吸收效果并未得到改善，可供其他專業(yè)借鑒的概率更是微乎及微。

另一方面，我國(guó)有關(guān)“OBE 教育理念”的相關(guān)資料因?yàn)榻鼛啄甑难芯繜岫炔粩嗯噬碚搱?bào)告漸多，由于比較契合“應(yīng)用型人才”的發(fā)展方向，“OBE 教學(xué)”往往被認(rèn)為是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而筆者根據(jù)前期所查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在這方面的研究成果并不理想，除去個(gè)別有突破性的研究成果之外，大部分學(xué)者都停留在理論研究階段，甚至有些研究明顯存在“盲目跟風(fēng)”或者“畫大餅”的弊端。根據(jù)Wikipedia 的解釋，OBE 意為“成果導(dǎo)向教育，是目前世界上在教育領(lǐng)域走在前列的國(guó)家，比如英國(guó)、美國(guó)主要推行的教育理念。”

針對(duì)以上問(wèn)題，并通過(guò)理論研究，筆者以音樂學(xué)專業(yè)共同課《視唱練耳》課程為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)踐操作，在課程中主要以成果為導(dǎo)向，也就是以學(xué)生們畢業(yè)后所需的綜合音樂素質(zhì)以及大部分音樂類就業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向。筆者在此過(guò)程中，一方面完成了課程理論與實(shí)踐的融合，每節(jié)課都以小組為單位進(jìn)行視唱練耳比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力；另一方面，也讓《視唱練耳》與《和聲學(xué)》得以相互滲透，改變了以往視唱練耳課“老師彈，學(xué)生聽”或者“老師彈，學(xué)生唱”的枯燥模式，同時(shí)筆者還結(jié)合和聲學(xué)理論進(jìn)行自由創(chuàng)作與編配，以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這些實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和革新，筆者明顯改善了以往《大學(xué)和聲學(xué)》課程“教的用不上，用的沒有教”的尷尬局面，成效頗為顯著。

在學(xué)期末，為了把音樂學(xué)專業(yè)學(xué)科共同課教學(xué)改革研究成果應(yīng)用到實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中去，筆者特地舉辦了“學(xué)科共同課教改研——基于OBE 教育理念”的視唱?jiǎng)?chuàng)編音樂會(huì)。音樂會(huì)的視唱作品均來(lái)自學(xué)生《和聲學(xué)》課程的平時(shí)作業(yè)，該活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際作品的創(chuàng)編當(dāng)中去，可謂學(xué)科共同課在“OBE”成果導(dǎo)向下的一次成功嘗試。

四、結(jié)論

在高校教育改革日益受到重視的今天，許多研究著眼于人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、雙創(chuàng)結(jié)合等比較容易出成果的“大框架”話題，當(dāng)中也不乏精辟觀點(diǎn)。宏觀把控固然重要，然而著眼于微觀的一線課堂教學(xué)，也是我國(guó)高校教育目前亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)科共同課作為高校核心課程類型之一，與公共課、專業(yè)課構(gòu)成了本科教育階段的整體課程體系。就如同學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)一樣，教師的首要任務(wù)是教學(xué)，如何以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展應(yīng)用型本科教育是高等教育的重中之重。教學(xué)科研的成果最終是為學(xué)生服務(wù)的，因而教師有必要依托教學(xué)科研成果切實(shí)致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之學(xué)以致用，更好地適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，這才是我國(guó)應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型的真正目的，也是作為一名高等教育工作者的初心所在。