中國鋼琴音樂本土化課程教學改革
——針對鄉(xiāng)村定向生培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐

■李楓

在教育現(xiàn)代化跨越式飛速發(fā)展的今天，作為我國覆蓋面最廣的基層教學單位，鄉(xiāng)村基礎教育仍然是一大短板。教師作為整個發(fā)展過程中最為重要和關(guān)鍵的核心要素，其建設隊伍卻面臨著諸多問題。本文將以鄉(xiāng)村音樂定向生培養(yǎng)體系的創(chuàng)新為核心，并探討如何將弘揚本土鋼琴音樂文化和增強民族意識結(jié)合到鄉(xiāng)村定向生的培養(yǎng)計劃中。這個本土化的過程，需要借助本土化教學意識的建立，本土化鋼琴作品的誕生，本土化鋼琴人才的培養(yǎng)等多種途徑。中國的鋼琴教育本土化就是要通過教育這一傳播手段來實現(xiàn)。因此，教學的改革是刻不容緩的任務，勢在必行。

2018 年2 月11 日，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，期望通過國家意志表達，增強各級師范院校優(yōu)化教師教育的決心與信心。該行動計劃明確了未來五年教師教育的目標，“改善教師資源供給，加強中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學校教師培養(yǎng)”與“培養(yǎng)未來卓越教師”。旨在通過政策的引領完善鄉(xiāng)村教師隊伍建設，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一批扎根鄉(xiāng)土、甘于奉獻、一專多能、素質(zhì)全面的化鄉(xiāng)村教師，國家長期以來對鄉(xiāng)村教育振興都有著強烈的意愿與明確的目標。培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的具有卓越潛質(zhì)的未來教師。這是將鄉(xiāng)村教育的發(fā)展希望寄托于未來鄉(xiāng)村教師身上，“只有優(yōu)秀的、富于責任感的鄉(xiāng)村教師才能給鄉(xiāng)村學校的孩子們帶來希望”。作為培養(yǎng)中小學音樂教師的師范院校，當前最為重要的任務是要為鋼琴教育的本土化培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的音樂教師。不僅要努力喚醒他們的民族意識，還要激發(fā)出對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感。

一、確立中國鋼琴音樂本土化課程改革的重要性

中國現(xiàn)在的鋼琴音樂，是在中西結(jié)合的基礎上產(chǎn)生的，是傳統(tǒng)音樂新的延伸和發(fā)展。中國鋼琴本土化教學，是要用這一外來的西洋樂器體現(xiàn)出本民族的音樂和文化，弘揚民族音樂的精神與風格。結(jié)合國家對于鄉(xiāng)村教育振興提出的強烈意愿和發(fā)展規(guī)劃，針對鄉(xiāng)村定向生生源質(zhì)量不均衡、總體呈現(xiàn)出“南高北低”這一現(xiàn)有問題，需要完善配套教材，拓展教學內(nèi)容，努力構(gòu)建適合鄉(xiāng)村定向師范生師資培養(yǎng)和鋼琴本土化教學相連接的專業(yè)鋼琴課程設置，并使之規(guī)范化，系統(tǒng)化，積極尋求保證長遠發(fā)展的創(chuàng)新措施。制定出針對鄉(xiāng)村定向生這個新型目標群體適合的鋼琴教學方案，沿著綜合應用型的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向積極推動鋼琴教學本土化的發(fā)展。提倡音樂的多樣性，同時結(jié)合本土性，藝術(shù)性的原則。打破原有鋼琴教學的藩籬，尊重個體差異。在面對中小學音樂基礎教育資源不足的當下，在面對鄉(xiāng)村定向師范生生源質(zhì)量不均衡，專業(yè)水平相對薄弱的現(xiàn)實問題上，做好鋼琴本土化的改革迫在眉睫，刻不容緩。

二、發(fā)揮教師在鋼琴教育本土化進程中的主導地位

對鄉(xiāng)村教師來說，包括了“時代使命、責任擔當、扎根鄉(xiāng)村、成就學生”在內(nèi)的教育情懷。卓越教師之所以卓越，不僅在于其擁有的超拔教育智慧，更在于其內(nèi)心持續(xù)迸發(fā)的教育理想和激情。在培養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂教師的過程中，首先要增強教師自身的民族意識，提高教師自身對本土音樂文化的認同，努力改變部分教師“民族音樂落后論”的觀念，讓教師成為“中國風格鋼琴作品”與鄉(xiāng)村定向生之間溝通的傳播者。

在鋼琴的教學中，由于部分教師缺乏對于中國民族音樂和文化的相關(guān)認知，從而在一定程度上限制了對樂曲全面的理解。例如鋼琴協(xié)奏曲《黃河》這首耳熟能詳?shù)淖髌罚處熢诮虒W過程中不僅要讓學生感受到作品本身的大氣磅礴，還要引導學生了解船夫號子這樣中國民間傳統(tǒng)的音樂元素。再比如《百鳥朝鳳》，教師要在教學的過程中讓學生感受到這首作品是通過百鳥和鳴的旋律來展現(xiàn)大自然生機勃勃的景象，以及這首作品中運用到的有關(guān)河南豫劇元素的相關(guān)背景和信息?！镀S》《紅燈記》則是加入了京劇的意蘊，教師要引導學生作品是如何將中國傳統(tǒng)的音樂元素和鋼琴完美的結(jié)合在一起，并賦予作品新的生命力和表現(xiàn)形式。有了這種教學體驗，學生對本土音樂作品有了更深入的體驗，能夠更加準確和細致的詮釋音樂想要傳達的內(nèi)容和情感，教師在教學中也可以達到事半功倍的效果。

鋼琴教育不僅僅是要培養(yǎng)學生規(guī)范扎實的技術(shù)，更應該是一種深刻的文化教育。鄉(xiāng)村定向生對中國音樂文化的認知也將直接影響鋼琴教育本土化進程的推進。中國鋼琴教育走本土化之路，不僅僅是師范類高校的職責，更是每一個音樂教師的光榮使命。不僅需要發(fā)揮教師在鋼琴教育本土化進程中的主導作用，搭建起和學生之間音樂文化的橋梁，不斷地為中國鋼琴教育的本土化培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的中小學基層教師。讓本土鋼琴作品在實踐中得到運用，在演奏中得以表現(xiàn)。

三、加快鋼琴課程教學模式的改革與創(chuàng)新

鋼琴教育走本土化道路需要有相關(guān)的本土音樂課程作為支撐，通過課程的改革來擴大學生對本土音樂文化的認知范圍，使學生站在更加全面和深入的視角來欣賞本土作品，擴大他們的認知范圍。讓鄉(xiāng)村定向生感受到鋼琴作為西方樂器洋為中用所展現(xiàn)出來的藝術(shù)魅力。

1、融入民族音樂欣賞課的必要性

民族音樂欣賞課程的開設能夠幫助學生更好的理解中國傳統(tǒng)文化、感受中國本土音樂的魅力，同時能夠讓學生在已有的音樂認知上對說唱，戲曲，古樂等不同的民族音樂元素、音樂語匯、民族和聲色彩有更多的了解。

以1934年由上海音樂學院賀綠汀先生創(chuàng)作的《牧童短笛》為例，這首簡短的小作品已經(jīng)突顯出了本土化的音樂風格，運用了民間器樂中“句句雙”的創(chuàng)作手法。而《春舞》中的新疆手鼓節(jié)奏則與民族舞蹈、打擊樂有著不可分割的聯(lián)系。音樂欣賞課程的開設讓學生可以用一個全面而深入的視角來欣賞本土音樂作品，擴大他們的認知范圍，在學習的過程中不斷加深對民間音樂形式和音樂風格的了解，并感受到說唱，戲曲，古樂等諸多的本土音樂元素在作品中以不同的形式綻放。

2、教材的選編和擴充

中國的鋼琴教學常年一直沿用西方和聲技法為基礎的基本練習，而我國民族鋼琴作品大多運用的是民族調(diào)式及和聲的創(chuàng)作手法。根據(jù)定向生進校時專業(yè)能力普遍不強，基礎較薄弱的特點，可以結(jié)合本土、本地區(qū)音樂風格特點重新進行補充、整合和修訂鋼琴教材。目前大部分師范學院配套使用的教材仍以《全國普通高等院校鋼琴系列教材之鋼琴教程》為主。這套教材共分四冊，但是每冊之間難度跨度較大，直接使用會讓定向生顯得力不從心，導致在學習和練琴的過程中倍感吃力。可以按照樂曲的風格歸類，也可以按照樂曲的難度層級進行劃分。每一個層級里都應該包含民族調(diào)式的手指基本練習、練習曲、樂曲等，在民族調(diào)式的范圍內(nèi)加強音階、和弦、琶音的練習。每提高一個層級都有相配套的練習，要保證各個階段的學生都能找到適合自己程度的作品。馮德鋼老師編著的《蘇少版音樂教材1-9 年級歌曲彈唱集》解決了定向班鋼琴教材短缺的問題。整本彈唱集鋼琴編配簡單易學，歌曲均選自中小學音樂課本里的內(nèi)容。由這本教材入手，不僅可以訓練鄉(xiāng)村定向師范生的鋼琴基本功，還可以借此了解鋼琴即興伴奏這一應用型的鋼琴技能，更可以將中小學歌曲彈唱相結(jié)合，一舉多得。日后要多發(fā)掘和補充這樣真正適合鄉(xiāng)村定向?qū)W生學習的本土化鋼琴教材。

四、建立和課程相配套的完善的評價體系

科學合理的課程評價體系是檢驗教學是否完善的標準之一。建立科學合理、形式多樣的考核評價制度，不僅能促進學校和學生的發(fā)展，同時也能促進教師教學的反思，加快中國鋼琴民族音樂本土化教學改革的步伐。

1、鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)面試中，可將中國鋼琴作品作為演奏考核的必要曲目，曲目的長度和難度要控制好。各地高?？梢赃x擇本地區(qū)有代表性風格的鋼琴作品，并建立一個民族鋼琴作品曲庫，考生根據(jù)自身的情況選擇合適的作品。

2、入學之后，將中國鋼琴作品列為每學期考試的必彈曲目。只有扎根于民族音樂這一肥沃的土壤，才能真正讓鋼琴音樂教育走向本土化?？荚囋u價的標準除了流暢完整的演奏、扎實規(guī)范的技巧，更應強調(diào)演奏中是否準確傳達出對中國音樂作品風格的理解。可以從以下幾個方面進行評價：民族和聲變化的把握、音色模仿的把握、作品意境的傳遞和表達等等。通過考試這樣的評價體系來逐步推進中國鋼琴的本土化進程。

3、每學年定期舉辦專場音樂會，比如：“地方民歌鋼琴作品專場音樂會”、“中國現(xiàn)代鋼琴作品專場音樂會”、“中國民歌彈唱作品音樂會”等等。這些音樂會對本土鋼琴作品的傳播與發(fā)展起到了積極的作用，能夠讓鋼琴以一種民族化多元化的形式走上舞臺，這才是實現(xiàn)鋼琴教育走本土化道路的必經(jīng)之路，也是未來國際音樂教育發(fā)展的重要趨勢。

4、“以教定學”，把畢業(yè)后的從教要求作為定向生培養(yǎng)的出發(fā)點和目標方向。師范院?？梢院陀變簣@、中小學或是專業(yè)的培訓機構(gòu)建立協(xié)同培養(yǎng)機制，鼓勵定向生從入學之后主動參加校外的交流活動。由不同的部門負責不同的項目，比如學校提供教學的指導，幼兒園中小學則可以提供培養(yǎng)方案的研討工作、相關(guān)教育部門負責就業(yè)工作的指導等。這樣的協(xié)同培養(yǎng)機構(gòu)，真正做到了以學生的發(fā)展為核心，高效整合現(xiàn)有的教育資源、成熟的行政資源、校外的實踐資源。很大程度上促進了學生實踐能力與專業(yè)技能的同步提升，為定向生畢業(yè)可以順利成為一名高質(zhì)量、有經(jīng)驗的鄉(xiāng)村中小學基層音樂教師做了大量的積累。

弘揚傳統(tǒng)音樂在現(xiàn)如今已成為一種趨勢，很大程度上體現(xiàn)了中國社會對傳統(tǒng)文化的關(guān)注。本文著力于研究鋼琴教學中本土化體系的建成，以鄉(xiāng)村定向?qū)W生為主要研究對象，探討如何將本土化的應用真正滲透到鋼琴教學過程中，從根本上激發(fā)和喚醒學生重視本土音樂文化的意識，在本土音樂中培養(yǎng)定向?qū)W生對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感。中國鋼琴音樂教育的本土化研究仍有大量的工作要做，中國鋼琴音樂的本土化改革是勢在必行的。本土化并不是狹隘的民族主義，本土化應該是開放性的、更是一種民族性的超越。