凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

曹 鵬

（凱里學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，貴州 凱里 556000）

聲樂(lè)課程中的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為豐富，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控對(duì)象以理論教學(xué)為主，在混合教學(xué)方法，尤其是混合式教學(xué)模式方面，采用傳統(tǒng)以理論教學(xué)為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)管理，勢(shì)必存在諸多漏洞。因此，本課題構(gòu)建了基于聲樂(lè)課程的混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，尤其是通過(guò)課程體系觀測(cè)點(diǎn)的完善，發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)有效反饋機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。在本課題的研究中，對(duì)凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控遇到的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并結(jié)合凱里學(xué)院的實(shí)踐，提出了促進(jìn)凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的對(duì)策。

一、課題研究背景

在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為縮小我國(guó)與其他國(guó)家之間的信息化發(fā)展差距，國(guó)家在公民信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面高度重視。2010 年6 月21 日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中，高度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在促進(jìn)我國(guó)教育體系改革和發(fā)展方面的重要性。在這樣的背景下，慕課開始在我國(guó)高校教育中得到了較快的發(fā)展。大學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的能力得到了前所未有的關(guān)注。加上混合式教學(xué)是大學(xué)聲樂(lè)課程教學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的全新教學(xué)模式，所以為確?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量得到有效監(jiān)控，貫徹和落實(shí)2014 年習(xí)近平總書記文藝工作座談會(huì)的精神和要求，以及2019 年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，結(jié)合凱里學(xué)院的實(shí)際，切實(shí)促進(jìn)復(fù)合型聲樂(lè)人才的培育，從而確定本課題的研究重點(diǎn)就在于聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

二、凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問(wèn)題

聲樂(lè)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性與實(shí)踐性，聲樂(lè)課程混合式教學(xué)的實(shí)施，需要以完善的質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)對(duì)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。但就實(shí)際而言，因?yàn)槁晿?lè)課程教學(xué)必須采用線上線下相結(jié)合的方式，所以2015 年以來(lái)，凱里學(xué)院開始嘗試采用線上線下混合教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷研究和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已成為夯實(shí)混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但由于處于摸索與探究階段，也暴露出了一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是在本課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也是本課題需要著力解決的問(wèn)題。

（一）線上教學(xué)過(guò)程難以得到有效監(jiān)控

傳統(tǒng)的線下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是采用兩級(jí)督導(dǎo)制，針對(duì)督導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，具體操作是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)完成后，對(duì)收集的信息進(jìn)行匯總，并反饋給教師，以激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。而上級(jí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)性地制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一般有三個(gè)方面：混合教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)，并對(duì)每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，來(lái)規(guī)范教學(xué)和夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槁晿?lè)藝術(shù)課程的混合教學(xué)有著一定的特殊性，所以不僅要掌握聲樂(lè)基本教學(xué)理論，而且還要對(duì)各種演唱曲目的演唱技能、理論知識(shí)的應(yīng)用等進(jìn)行考核，并由教師在現(xiàn)場(chǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與指導(dǎo)。但是通過(guò)本課題研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)能力方面較差，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，很多學(xué)生往往只觀看一次演示視頻，很少在課外進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)再次學(xué)習(xí)。因此，很多時(shí)候開展的線上督導(dǎo)主要是監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控難度較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，然而由于對(duì)其評(píng)價(jià)不科學(xué)，難以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。結(jié)合目前的實(shí)際效果來(lái)看，在線教學(xué)的開展并不是很理想。

（二）混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)不明確

只有規(guī)范的教學(xué)過(guò)程難以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，聲樂(lè)課程的混合教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，側(cè)重于實(shí)踐演唱能力的提升。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)獒槍?duì)教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)沒(méi)有細(xì)化，所以教師在教學(xué)時(shí)，往往也只是根據(jù)課程設(shè)置來(lái)完成，難以對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。線上教學(xué)與線下教學(xué)相互獨(dú)立，線上教學(xué)主要是提供在線學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度難以得到有效的監(jiān)控，導(dǎo)致既定教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。加上混合式教學(xué)實(shí)踐方案缺乏強(qiáng)烈的針對(duì)性，不知道學(xué)生需要提高哪些實(shí)踐能力，從而影響學(xué)生綜合能力的提升。所以在本課題研究中，高度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以立德樹人為導(dǎo)向，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為目標(biāo)，注重混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的明確和優(yōu)化。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息化程度較低

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控離不開信息化技術(shù)的支持，尤其是在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)較多，很多學(xué)習(xí)都是通過(guò)線上完成，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化技術(shù)手段方面不完善，處于初級(jí)探索和研究階段，導(dǎo)致監(jiān)控效果受到較大影響。所以在本課題研究中，積極引入了先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系之所以難以滿足混合式教學(xué)監(jiān)督的需要，主要是因?yàn)槿狈?duì)信息技術(shù)的充分利用。線上教學(xué)中，會(huì)形成很多結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)主要是對(duì)混合教學(xué)過(guò)程的記錄，由于在信息反饋上不及時(shí)，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的信息化監(jiān)控。因此，在本課題研究中，積極應(yīng)用信息技術(shù)收集線上教學(xué)數(shù)據(jù)信息，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)和完善數(shù)據(jù)處理方式，注重結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的多元處理，使得碎片化的信息得到及時(shí)的整理，在促進(jìn)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式完善的同時(shí)，也為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化系統(tǒng)的建設(shè)在數(shù)據(jù)信息方面奠定了基礎(chǔ)。

三、凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)梳理

在本課題研究中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)象主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，因此將其作為混合式教學(xué)的核心，為促進(jìn)我校（凱里學(xué)院）在混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面的建設(shè)，本課題研究中主要采用了以下方法：

（一）監(jiān)控維度

由于線上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師主要是在線上互動(dòng)，而實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得不到監(jiān)控，師生之間的互動(dòng)效果難以得到及時(shí)的反饋，因此本課題研究中，尤其是在疫情防控期間，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)的目標(biāo)，采取了諸多方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第一，按照過(guò)程主導(dǎo)的基本原則，將監(jiān)控重點(diǎn)遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上，教師不僅要通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)資源，而且還要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的內(nèi)容來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程就能通過(guò)預(yù)習(xí)單得到反饋。但是預(yù)習(xí)單主要是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，而學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，則要求采取上傳聲樂(lè)實(shí)踐視頻的方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋奠定基礎(chǔ)。

第二，教師與學(xué)生的在線教學(xué)情況得到全程監(jiān)控，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)一人在線演示，其余學(xué)生和教師在線觀看與點(diǎn)評(píng)的方式，加上教師耐心啟發(fā)，學(xué)生之間互動(dòng)和完成實(shí)踐問(wèn)題等，使得學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，使教學(xué)效率得以提升。

第三，對(duì)學(xué)生小組合作的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，將學(xué)生分為2人一組，以小組開展聲樂(lè)演唱實(shí)踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的方式，分工開展聲樂(lè)訓(xùn)練，并以短視頻的方式，將整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和要點(diǎn)記錄下來(lái)，使得實(shí)踐內(nèi)容記錄得到完善，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐潛能激發(fā)的同時(shí)，解決線上實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督困難的問(wèn)題。

所以，本課題的監(jiān)控維度主要是基于激勵(lì)教研方式、科研與教學(xué)互相滲透、動(dòng)靜結(jié)合的機(jī)制，使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到更好的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）評(píng)價(jià)維度

在本課題研究中，為了能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使得聲樂(lè)課程混合教學(xué)質(zhì)量得到提升，在評(píng)價(jià)維度方面，主要是采取多元化的方式進(jìn)行考核，使得線上評(píng)估指標(biāo)得到規(guī)范，并構(gòu)建完善的監(jiān)控指標(biāo)體系，切實(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力達(dá)成度的量化評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)效果檢驗(yàn)更加公正和客觀。在監(jiān)控實(shí)施結(jié)果時(shí)，積極邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)專家組成督導(dǎo)組，對(duì)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行專業(yè)分析和科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋存在的問(wèn)題，并通過(guò)修訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）反饋維度

在反饋維度方面，確保課程教學(xué)質(zhì)量信息收集、分析、反饋、調(diào)控系統(tǒng)的建立健全。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上實(shí)踐授課時(shí)，需要建立相應(yīng)的授課記錄，借助線上教學(xué)采集數(shù)據(jù)，既能對(duì)目前的教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，又能收集運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集輔助聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開展，建立較為完善的反饋機(jī)制與渠道，從而能及時(shí)地將線上線下教學(xué)中的問(wèn)題予以反饋，并通過(guò)從數(shù)據(jù)采集向管理的轉(zhuǎn)變，使得所構(gòu)建的聲樂(lè)課程混合教學(xué)監(jiān)控閉環(huán)調(diào)控系統(tǒng)更加契合凱里學(xué)院的聲樂(lè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本課題緊密結(jié)合凱里學(xué)院聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需要，滿足聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量提升所需，構(gòu)建了較為系統(tǒng)和完善的聲樂(lè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前該體系在2020年新冠肺炎疫情防控期間取得了良好的效果，在不斷的改進(jìn)和完善中，更好地為我校聲樂(lè)人才的培育助力。