淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

楊希文

摘要：若想讓全班學(xué)生在未來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)步，教師的首要任務(wù)是提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，使得全班學(xué)生共同進(jìn)步、健康發(fā)展。因此，教師必須從學(xué)困生的個(gè)體差異出發(fā)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，采取他們喜歡并樂于接受的方法教學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在積極的狀態(tài)下接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全身心地投入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此，還有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教育事業(yè)的發(fā)展。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;課堂教學(xué)

引言：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把一部分精力放在了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，只有在充分了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣基礎(chǔ)上，才能更好地制訂出有針對(duì)性的教學(xué)方案，因材施教，激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)困生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1滲透趣味元素，引起共同興趣

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的程度不同，所以他們呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的積極主動(dòng)，并且嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，有的卻消極怠慢，且常常囫圇吞棗，不求甚解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)便會(huì)呈現(xiàn)明顯的差異。另外，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力都需要有興趣的支撐，這樣他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)滲透生活、游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等趣味元素，借此營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，引起學(xué)生的興趣，保證所有學(xué)生都能主動(dòng)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出一張報(bào)紙，然后我描述道：“小明在鄉(xiāng)下爺爺家寫作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)桌子總是一高一低地晃動(dòng)，原來是地面不平整，導(dǎo)致一條桌子腿懸空。于是他找到一張報(bào)紙，將其反復(fù)對(duì)折，達(dá)到一定的厚度后，將其墊在桌腳下……”當(dāng)學(xué)生被這個(gè)故事所吸引時(shí)，我提出問題：“如果小明對(duì)折了5次，報(bào)紙變成了多少層？對(duì)折7次呢？”這時(shí)，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都主動(dòng)利用手邊的報(bào)紙展開試驗(yàn).待學(xué)生給出結(jié)果后，我繼續(xù)問道：“報(bào)紙層數(shù)和對(duì)折次數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？能否以函數(shù)的形式表示出來？”在生活化問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)尋找自變量、因變量，構(gòu)建函數(shù)模型，從而順利地過渡到對(duì)“指數(shù)函數(shù)”的探究中。可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)激趣導(dǎo)入，可以提升學(xué)生整體的課堂參與度，能夠初步避免課堂兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2成立互助小組，鼓勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣都存在很大差異，所以在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)速度不同，搶占資源的能力也不同.并且，學(xué)生之間總是存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸失去互幫互助、合作共贏的意識(shí).因此在數(shù)學(xué)課堂上，一些成績(jī)優(yōu)異、性格活潑的學(xué)生往往能夠搶占先機(jī)，另一部分學(xué)生卻被排擠在課堂之外，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的矛盾會(huì)愈加明顯。

例如，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性格特點(diǎn)、思維能力等因素對(duì)其進(jìn)行分組，盡量滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以提升各小組的凝聚力，并倡導(dǎo)學(xué)生在課上、課下互幫互助.比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)抽樣”一課時(shí)，鑒于本節(jié)課內(nèi)容難度適中，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。在這一過程中，各組學(xué)生先討論教材所提供的檢測(cè)食品的案例，逐步了解“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”的概念，然后總結(jié)其特點(diǎn)。由于小組內(nèi)每個(gè)成員看待問題的角度都是不同的，所以各小組可以集思廣益，得到最完善的結(jié)論。而后，在探究“系統(tǒng)抽樣”和“分層抽樣”時(shí)，各組為了提高效率，便采取分工合作的方式，這時(shí)即便是學(xué)困生，也能在組員的幫助下承擔(dān)力所能及的任務(wù)。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生加強(qiáng)合作，可以調(diào)和學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生能夠共享資源、互幫互助，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教

課后輔導(dǎo)就是教師利用課下時(shí)間為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié).而這一環(huán)節(jié)的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①可以有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題;②可以促進(jìn)師生交流，優(yōu)化師生關(guān)系;③可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和嚴(yán)謹(jǐn)求知的精神。由此可見，課后輔導(dǎo)是一種無固定形式的個(gè)性化教學(xué)過程，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，更有助于教師實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課后輔導(dǎo)的重視，借此機(jī)會(huì)對(duì)不同的學(xué)生予以不同程度和不同方法的教育，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而使兩極分化問題得到有效緩解。

例如，在“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，于是我鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間向我提問。在課后輔導(dǎo)的過程中，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，我盡量點(diǎn)到為止，讓學(xué)生根據(jù)我的提示獨(dú)立探究，以鍛煉其解決問題的能力。另外，我會(huì)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)上的問題，比如，函數(shù)式的書寫以及解題過程是否規(guī)范;解題方法是否最優(yōu);對(duì)錯(cuò)題是否進(jìn)行了詳細(xì)的分析和總結(jié);等等。而針對(duì)學(xué)困生，我則加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)，比如，學(xué)生經(jīng)常向我請(qǐng)教一些方程求解問題，如?lg?x+x?=3的解所在的區(qū)間是什么？我便引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過作函數(shù)圖像來尋求答案。另外，我會(huì)借此機(jī)會(huì)詢問學(xué)生近來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)提出合理建議，并多加鼓勵(lì)。我通過以上方式，可以讓每名學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有待提升的地方，使其保持在不斷進(jìn)取和自我完善的狀態(tài)中。

4注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，課堂上教師的表揚(yáng)和批評(píng)，作業(yè)、試卷上教師留下的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，都是評(píng)價(jià)的一種形式.高中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分看重，他們往往由此判斷自己的能力和水平，甚至判斷教師對(duì)自己的態(tài)度，學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中得到的結(jié)論，影響著他們接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、平面垂直的判定”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)陷入困境，情緒總是低落，于是在課堂上我盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)我提出錯(cuò)誤命題“直線?l?垂直于平面α內(nèi)的一條直線，所以?l⊥α”時(shí)，一名學(xué)生認(rèn)為這句話是正確的，并且拿出紙和筆，將筆垂直在紙面上，使其與紙面上一條直線垂直，借此說明自己的判斷是正確的。這時(shí)其他學(xué)生自然提出反駁，我則對(duì)該生獨(dú)特的探究方法提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生采取模型演示法完成接下來的探究。此外，在這一過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的畫圖能力、空間想象能力、邏輯推理能力，我都表示贊揚(yáng)。最后，我讓學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià).我通過這種方式，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和劣勢(shì)時(shí)依舊堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)論：總之，兩極分化現(xiàn)象說明教學(xué)中存在不合理、不健康、不科學(xué)的因素，作為教師，要加強(qiáng)教學(xué)反思，從根本上解決、避免兩極分化問題，讓學(xué)生保持同樣的學(xué)習(xí)激情，都能得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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