基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語口語教學活動的設(shè)計

陳慕云

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷落實和新課改的推進實施，高中英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教師不僅要提高學生的應(yīng)試能力和考試成績，還要提高學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為目標。本文從教學實踐出發(fā)，闡述通過開展不同形式的英語口語教學活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的口語表達能力，從而實現(xiàn)教學的預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞：活動教學法;高中英語;口語教學;教學實踐

語言的本質(zhì)就是為了溝通和交流。隨著全球化進程的發(fā)展，英語作為世界通用語言，英語口語能力進一步得到重視。由于應(yīng)試教育的深遠影響，教學模式枯燥單一，缺乏實際交際環(huán)境等種種原因，高中生口語表達能力有所欠缺。本文嘗試從本學期的教學實踐出發(fā)，通過開展多種形式的英語口語教學活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。

一、高中英語口語教學的現(xiàn)狀分析

在目前的高中英語口語教學中，存在下面幾個方面的問題，影響著口語教學的效果和學生用英語表達的積極性。

首先，在課堂教學中教師過于注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，尤其是讀與寫的能力，而忽視了英語口語方面的訓(xùn)練，這導(dǎo)致了口語訓(xùn)練時間不足，無法實現(xiàn)口語的突破。其次，英語口語教學模式單一。大部分教師機械地引導(dǎo)學生完成教材上相應(yīng)的口語學習活動，比如播放錄音，讀詞匯或者課文，或者就某個單元話題進行簡單的討論。長期接受固定單一模式的英語口語訓(xùn)練，學生參與口語活動的動力不強，不利于提升他們的口語表達能力。最后，學生缺乏良好的語言環(huán)境與交際機會。目前，絕大多數(shù)的高中生只能在漢語的語言環(huán)境中學習英語，缺乏真正的使用英語交流的環(huán)境與機會，沒辦法做到“學以致用”。

二、高中英語口語教學活動的實踐探究

為了提升學生的口語表達能力，最重要的是設(shè)計與應(yīng)用豐富的英語口語教學活動。使用越頻繁，口語便會越流利自然。在進行口語教學時，教師可以開展英語演講、短劇表演、英語討論等活動。

1.開展英語演講活動

學習和領(lǐng)悟教材內(nèi)容是學生的主要學習任務(wù)。如何利用好學生手上的課本？如何發(fā)揮課本的剩余價值？這是我們作為高中英語老師要深刻思考的問題。

例如，在人教版必修七為例，可以讓學生圍繞Living?well，?Robots，?Under?the?sea，?Sharing，?Travelling?abroad五個中心話題進行口語演講。首先，把一個班的學生分成五組，每一個組負責一個演講主題，教師選擇一位有能力的組長負責人員分配，檢查演講稿，負責教師與學生溝通橋梁等等事宜。每天五分鐘的英語演講要圍繞主題，突出重點，要有自己的觀點，同時也要接受演講完來自老師和同學的提問。在這樣練習口語的過程中，學生可以鍛煉自己的口語表達能力，培養(yǎng)思維能力，平等的演講機會能夠使他們更加用心去對待自己的“演出”，也提供機會讓他們?nèi)ビ^摩和學習別人的長處，提升自信心和膽量。

2.開展短劇表演活動

開展英語短劇表演，以學生為主體，以教師作為指導(dǎo)，能夠有效地改變高中生學習英語的被動局面，激發(fā)學生學習英語的熱情，有利于提高學生的聽說能力，跨文化交際的能力和自主學習的能力。英語短劇表演應(yīng)用于英語教學的具體實踐操作可分為三個階段：準備階段，課堂表演和及時評價。

首先，準備階段包括教師、劇本和學生的準備三個方面。教師充當一個策劃者的身份，準備好適合的劇本、分配任務(wù)、選出各組的組長、明確對同學們的要求。在劇本的選擇上，教師應(yīng)把握以下原則：宣揚正確的價值觀;語言難易適中;情節(jié)曲折起伏;劇本最好來自于課本內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道選擇合適的英語材料。學生是話劇表演的主角。學生需要克服當眾說英語的畏懼感，理解劇本內(nèi)涵，揣摩人物性格。

第二，課堂表演。在每節(jié)課的warming-up環(huán)節(jié)中，留出10分鐘時間讓學生進行小組表演。表演前，每組挑選一位組員在黑板上板書該組的劇目和人物。在實際表演中，學生們根據(jù)劇情精心準備道具，布置場景，設(shè)計不同的動作，對劇本進行改編，配合音樂、臺詞等等，認真對待每一次表演。

第三，及時評價。在課堂短劇表演之后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，直接進入到評價環(huán)節(jié)。教師要注意評價語言的使用，以積極的鼓勵性語言為主，建議為輔，幫助學生建立自信，獲得成就感和快樂。

3.開展英語討論活動

教師可根據(jù)教材內(nèi)容來提出討論的題目，在給予學生充分的語言輸入之后，引導(dǎo)學生開展討論。以人教版必修二Unit3?Computers為例，在學生充分了解這一單元內(nèi)容之后，教師提出論題“Should?senior?high?school?students?bring?mobile?phones?to?school？?And?why？”問題拋出，教師順勢引導(dǎo)學生把自己的觀點和理由盡可能詳細地用紙筆寫下來并組織學生進行討論。在討論的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，還能有針對性地學習到相關(guān)主題的表達方式，使學生的語言表達內(nèi)容更加豐富，口語表達能力增強。

總之，教師在高中英語口語教學中科學地使用活動教學法，合理地開展英語演講、短劇表演、英語討論等多種形式的活動，能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語口語水平，為核心素養(yǎng)在課堂上的落實提供新動能。

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