源于生活，融入生活，用于生活

沈艷

摘要：陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”生活教育理論是陶行知的基本理念，也是其教育思想的核心。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將這一理念的精髓滲透到教學(xué)中去。本文從“積累素材生活化，力求一個‘廣’”、“方法滲透生活化，著眼一個‘實’”和“寫作形式生活化，彰顯一個‘活’”這三個方面闡述小學(xué)習(xí)作教學(xué)源于生活。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué);生活;習(xí)作

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-433

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活教育”的理念，把豐富的語言和生活情境緊密結(jié)合，努力讓教學(xué)走進生活，“在生活中學(xué)，為生活而用”，才能讓學(xué)生真正學(xué)到鮮活的語文，進而獲得良好的教學(xué)效果。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談如何運用陶行知生活教育理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)。

一、積累素材生活化，力求一個“廣”

葉圣陶曾說：“生活就是語文，生活的外延有多寬廣，語文教學(xué)的外延就有多寬廣，哪里有生活，哪里就有語文?！庇纱丝梢?，習(xí)作來源于現(xiàn)實生活，生活處處有習(xí)作素材。只要學(xué)生擁有一雙慧眼，善于在大千世界中尋覓、捕捉生活的畫面，就能將生活的美躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生走進自然，既符合兒童成長的心理需要，又可以讓學(xué)生看自然風(fēng)光，聽鳥獸蟲鳴，親近大自然，這種習(xí)作方式不但能讓學(xué)生積累豐富的感性材料，激發(fā)對寫作的興趣，而且培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感，使他們在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。在一次學(xué)校組織的春游活動之后，我及時抓住寫作的契機，引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的春景按照一定順序描寫出來，進而催生出一篇情景交融的佳作——

冬爺爺悄悄地走了，春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來?！荷旰哪厦媸且淮笃淮笃S燦燦的迎春花，那迷人的迎春花正迎風(fēng)傾吐著醉人的芬芳。真不知道春姑娘是怎樣調(diào)出這么醉人的清香出來的！如果這花香再濃一點，也許會有些刺鼻;如果這花香再淡一些，或許就聞不到花香了。這樣的花香正好，不濃也不淡，剛剛好，看來春姑娘真的有一雙巧手哩！

該生通過仔細觀察迎春花，將花香寫得十分微妙，讓人仿佛已經(jīng)聞到了那醉人的芬芳，字里行間中，小作者對迎春花的喜愛，對美好春光的贊嘆溢于言表。

二、方法滲透生活化，著眼一個“實”

面對各種各樣的生活素材，學(xué)生常常會有“亂花漸欲迷人眼”之感，往往文章的素材很好，但表現(xiàn)出來的文字卻讓人讀后有“咀嚼無味”之感，所以這時好的寫作方法就顯得尤為重要。

（一）描寫細節(jié)，再現(xiàn)生活

細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，并加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)生活本身有著極其重要的作用。因此，在寫作過程中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會對細節(jié)進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)展現(xiàn)真實的、符合生活邏輯的身邊事。某個學(xué)生在習(xí)作中就有這樣一段通過簡單的細節(jié)描寫體現(xiàn)出了弟弟的活潑好動：

弟弟從幼兒園回到家悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳地溜出屋。路過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地，躥出門去。一出門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。他不知往哪里跑好，他一會兒拿根小木棍指揮螞蟻“列隊出操”;一會兒爬到工地的鋼筋架上“探險”，樂得他拍著手直叫好。

小作者觀察細致，通過抓住人物一系列的動作，將弟弟活潑好動的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、寫作形式生活化，彰顯一個“活”

陶行知說：“用教育的力量，來達民之情，遂民之愿，把天理與人欲打成一片?！薄霸谏罾镎医逃?，為生活而教育?！币簿褪钦f，語文教育的最終目的是讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)以致用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣積極參與創(chuàng)作，在生活中靈活創(chuàng)作。日常教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是緊跟時尚的，尤其是大一點的孩子。我們班的孩子幾乎人人都有自己的QQ號。有次我突然發(fā)現(xiàn)他們的QQ空間、微博之類的寫得異常精彩，真可謂“百花齊放”。我不由感慨：要是他們平時的小練筆也能這樣鮮活多好呀！于是我突發(fā)奇想，讓他們不定期地在作業(yè)本上做“筆尖微博”作業(yè)，就像在QQ、微博上一樣。這一招讓孩子們大感新奇。于是，小小的筆尖上演繹出了無數(shù)精彩的故事，大放異彩。

我先完全放手讓他們寫，然后在班級內(nèi)表揚選材恰當(dāng)又獨特的同學(xué)，漸漸使得其他同學(xué)意識到自己也有“筆尖微博”的作業(yè)任務(wù)在身，孩子們就會更加留意生活中的細節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)可寫的題材就喜滋滋地記在心里。甚至老師的一次敲打課桌都能引發(fā)無限感慨，催生一篇好文章，小張同學(xué)就這樣寫道——

中午的寫作課，教室里一片安靜，突然，韓老師用教鞭用力地敲打了一下講桌，聲色俱厲地說：“張國友上來！”我頓時心猛的一驚，身體不由得一顫，七魂已去了六魄。等我精神甫定的時候，那位“可憐”的老兄已經(jīng)像犯人一樣站在了“刑場”。

生活如云，“筆尖微博”讓一切不僅僅是過眼云煙！

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人，把學(xué)生帶向更廣闊的生活空間，將習(xí)作與生活緊密相連，讓他們在生活中學(xué)寫作文，在作文中品味生活，在經(jīng)歷了“生活——積淀——習(xí)作”這樣的心靈旅程后，學(xué)生定能以妙筆繪春秋，寫出豐富、燦爛的文章。

參考文獻

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[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.