淺析初中語文文言文教學(xué)的有效實(shí)施策略

劉漢斌

摘要：初中語文既能普及語文基礎(chǔ)知識，又是提升學(xué)生理解、表達(dá)和鑒賞能力的重要課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到助力作用。其中教材中的文言文部分，蘊(yùn)含大量知識內(nèi)容，也包括許多優(yōu)秀思想及文化內(nèi)涵，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有積極影響。文言文占有的比重較大，尤其在中考語文試卷上，文言文的分值也相當(dāng)高，所以無論是從學(xué)生語言應(yīng)用能力提升還是在考試方面，都需要學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)文言文知識的能力。

關(guān)鍵字：初中語文;文言文教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-391

前言

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，許多教育工作者逐漸對文言文教學(xué)工作有所重視，文言文不僅能傳揚(yáng)中華千年文化，還能在完善教學(xué)結(jié)構(gòu)下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而初中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量和效果卻并不樂觀，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，并且覺得學(xué)文言文對以后沒有用處，不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生懼怕文言文課程的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)抵觸心理。作為語文教師就需要對文言文教學(xué)有所重視，采取多元化教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、注重朗讀作用，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這句話充分說明了讀書的重要作用。因此，文言文教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)掘朗讀的積極作用。文言文字句一般都較短小精悍，但其中卻蘊(yùn)含著作者豐富的情感，在結(jié)構(gòu)方面也注重韻律優(yōu)美，教師要交給學(xué)生正確朗讀文言文的技巧，細(xì)品文章內(nèi)涵，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，也為提升教學(xué)質(zhì)量做好前期鋪墊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況分配合理的朗讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生用層次性、多樣化的朗讀模式，逐步打造良好閱讀氛圍。除此之外，教師還要制定適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生充分利用課上和課下的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，以更好體驗(yàn)文章中作者表達(dá)的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時(shí)，讓學(xué)生明白了孟子主張憂患意識的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，教育學(xué)生要居安思危，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識。教師先要讓學(xué)生進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)工作，進(jìn)行課前朗讀是為教師的講解做必要準(zhǔn)備，在課堂上能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對這篇課文共分兩大段的特點(diǎn)而采用分組朗讀的形式，兩個(gè)大組進(jìn)行競賽模式，分別讀第一段和第二段，看哪個(gè)組讀的最有感情和自信。在時(shí)間上也可利用早、中、晚三個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生進(jìn)入自習(xí)朗讀模式，也可運(yùn)用長期、中期、短期的閱讀效果，來突出朗讀的作用和地位、像這樣教師對朗讀文言文教學(xué)有充分重視，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)孟子的在文章中的見解，同時(shí)也提升教學(xué)效果。

二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教師要明白文言文的詞句理解和翻譯，只是讓學(xué)生為了鞏固和扎實(shí)文言文基礎(chǔ)，并不是學(xué)習(xí)的終極目的。眾所周知，初中教材中的文言文都是出自有極高文學(xué)和思想價(jià)值的大家手筆，對學(xué)生的知識底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)、價(jià)值觀等方面具有重要的價(jià)值與意義。因此，語文教師的責(zé)任不只是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)涵的理解深度，對課文中的思想藝術(shù)價(jià)值具有必要的探討和分析的能力。另外，多媒體的廣泛運(yùn)用也為文言文教學(xué)帶來曙光，其充分利用文字、圖片、音響及視頻的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)至語文課堂上，營造良好學(xué)習(xí)氛圍與情境，為學(xué)生展現(xiàn)出想象豐富的場景。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中跌宕起伏、曲折回環(huán)、引人入勝的寫作手法，明白作者借助描寫這種“世外桃源”的場景，來表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)而追求理想社會(huì)的思想感情。教師可為學(xué)生用多媒體將這種美麗的人間仙境展示出來，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)去感知這幅和諧美好的畫面，并通過聽覺和視覺的雙重刺激將想象出的意境呈現(xiàn)出來。在總結(jié)文章主題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的問題：文中描繪如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到嗎？結(jié)合背景考慮，陶淵明為我們描繪這個(gè)美好的世外桃源有著怎樣的用意？這就讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更為深刻的思考，更懂得這只是反映廣大人民的迫切愿望，但在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下根本不可能實(shí)現(xiàn)。這樣教師利用多媒體和問題情境雙管齊下，學(xué)生對文章有深層次的感悟。

三、靈活翻譯文章，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

文言文教學(xué)主要靠翻譯來鞏固基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，但是以往機(jī)械死板的翻譯方法并非是有效的。教師就應(yīng)不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的翻譯，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行翻譯，做到靈活翻譯，并學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文，可以借助課文注釋和工具書的力量，但也不能失去自我思考的能力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出課文中有疑問的地方，善于讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在與學(xué)生共同思考中達(dá)成一致意見。再次，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成果進(jìn)行必要的展示，這將對鼓勵(lì)學(xué)生對課文的研究熱情有積極作用，同時(shí)也提升學(xué)生參與度。學(xué)生只有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法，才能充分發(fā)掘自己對文章獨(dú)有的見地。

例如，在課文《馬說》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生先針對這篇文言文嘗試翻譯，然后將自己翻譯好的成果在課堂上展示出來，這就增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信。教師在本篇文章中找出兩個(gè)“策”字，那么它們的含義一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)策字在“策之不以其道”和“執(zhí)策而臨之”這兩句話中，這兩個(gè)字的意思各不相同，前面的是“驅(qū)使”的意思，而后者則是“鞭子”的意思，這樣加以總結(jié)和綜合，學(xué)生就會(huì)感到豁然開朗，有助于更深刻的記憶和理解。對于古今異義詞而言，要將古義和今義進(jìn)行對照和比較，加深印象。而通假字則制作表格，分為讀音、所通的字、字義三格來加強(qiáng)記憶。這樣學(xué)生就掌握了科學(xué)靈活翻譯文言文的方法，這對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高難度的文言文大有裨益。

結(jié)論

總之，在文言文中逐詞逐句的解讀是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但這并不是文言文教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)文言文教學(xué)的目標(biāo)及規(guī)律，在更貼切學(xué)生實(shí)際的情況下，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，不僅需要課堂上精彩的講解，還需要學(xué)生自身的不懈努力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自覺性和積極性，在學(xué)生掌握對文言文基礎(chǔ)解析的同時(shí)，提高其審美和鑒賞能力，對樹立正確三觀也有積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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