淺談優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略

魏麗群

摘要：文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是古代文學(xué)作品的書面語言，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在一定的困難，教師只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新文言文教學(xué)策略才可以更好地提升學(xué)生的理解能力。因此，就以理解課文內(nèi)容為綱要，以抓文言文要點為目的，以擂臺競賽為主要形式，以學(xué)生掌握文言文閱讀方法為第一要務(wù)，講練結(jié)合，重在落實，貴在延伸。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-340

1、課前預(yù)習(xí)

文言文的敘事風(fēng)格與現(xiàn)代漢語有很大的不同，其中包含了大量的通假字、古今雙音詞和生僻字，學(xué)生很難理解。在這種情況下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是非常必要的。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，借助參考書和參考資料，了解文言文大意和作者所表達的思想，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、深入探究，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以充分動腦開展思考，在教師的講解之前具有自己的觀點和理解，并且找出自己難以理解的問題，在課堂上尋求教師的幫助。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的自主探究能力，為課堂上開展的文言文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。以人教版七年級上冊《陳太丘與友期》為例，這首文言文出自《世說新語》講述了陳元方與客對話的場景，告誡人們辦事要講誠信。教師可以設(shè)計初學(xué)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對通假字和生僻詞“尊君在不”的“不”進行注音，列出文言文中“待君久不至，已去?！薄胺侨嗽?！”等省略句和感嘆句引起學(xué)生的注意，將文中一些影響學(xué)生理解的字詞列出要求學(xué)生借助工具書和課下注解進行解釋……。這樣學(xué)生在完成初學(xué)導(dǎo)讀的過程中可以逐步加深對本篇文言文的理解，讀懂古文大意，了解本篇文言文蘊含的道理，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、思維導(dǎo)圖應(yīng)用

閱讀能力和理解能力是學(xué)生，尤其是初中生的重要語文能力。與小學(xué)相比，課文的內(nèi)容更難。如何正確把握作者的寫作意圖和思維，已成為初中閱讀理解中的一大難題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往采取教師領(lǐng)讀、講解，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被教師強硬地灌輸語文知識，雖然也知道了作者想要表達的中心思想，但是長此以往，學(xué)生缺乏獨立思考，閱讀理解能力并不能真正提高，所以教學(xué)的效果并不理想。而在閱讀中引入思維導(dǎo)圖，則可以將復(fù)雜的文章內(nèi)容簡單化，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，因此，教師應(yīng)該將文章的主要思想內(nèi)容挑選出來，然后在中心思想的基礎(chǔ)上梳理全面文章，并安排各個分枝內(nèi)容，是各個分枝內(nèi)容之間由相互交錯，從而讓整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同時，由于初中語文閱讀量相較小學(xué)增加很多，難度也增加很多，因此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維導(dǎo)圖，以此，促進學(xué)生自主進行思考，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和閱讀理解能力，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如：在進行《背影》這篇文章的教學(xué)時，文章主要是由父親的背影展開的，因此，教師可以利用背影作為思維導(dǎo)圖的主線，然后再構(gòu)建文章的分支結(jié)構(gòu)。結(jié)合文章內(nèi)容，分支結(jié)構(gòu)的部分可以設(shè)定為背影難忘、往事回憶、再議背影、買橘分別等;根據(jù)這一分支結(jié)構(gòu)，并結(jié)合文章內(nèi)容，可以將三級分支結(jié)構(gòu)設(shè)定為父子奔喪、思念父親、懷念父親等。同時，教師還應(yīng)該向?qū)W生明確，這只是其中一種思維導(dǎo)圖的形式，只是一個案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法制作不同的思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要教會學(xué)生的就是，在制作閱讀思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該先對文章進行閱讀并大體了解，然后再確定文章的中心思想，并根據(jù)這一中心思想和自己的想法進行發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖。

3、完善學(xué)習(xí)框架

薛老師提出的教學(xué)內(nèi)容重組，是在現(xiàn)有語文教材的基礎(chǔ)上，進行無序的重新編排，適合學(xué)生學(xué)習(xí)“塊”。它包括“減”、“聯(lián)”、“合”三個步驟，擯棄事無巨細(xì)，從頭講到尾的方法，從文本中找出值得學(xué)習(xí)的“精華”，將其作為教學(xué)的“內(nèi)核”，再根據(jù)“內(nèi)核”將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的活生生的內(nèi)容編排進來，最后將這些內(nèi)容進行有機整合，重新排列，組成一個新興的目標(biāo)集中的教學(xué)“塊”。由此進行教學(xué)，這樣在課堂上的學(xué)習(xí)也融入了現(xiàn)實社會的影子，豐富了學(xué)生的視野，打開了學(xué)生的思維，也讓語文教學(xué)變得更加生動形象。白居易《微雨夜行》，圍繞“但覺衣裳濕，無點亦無聲”這一句寫微雨的名句進行講解，引入名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，引入朱自清《春》當(dāng)中寫雨的句子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙?！雹苓@樣就重組成了以“雨”為核心的教學(xué)塊，引導(dǎo)學(xué)生在對比中，感受雨的不同，讓學(xué)生內(nèi)心的情感體驗變得更加豐富細(xì)膩。

4、小組探究

新課標(biāo)提倡改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生以小組為單位對文言文開展合作探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)對課堂教授的文言文有了一定的理解，但還是存在一定的問題，這時教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流碰撞出思維的火花可以進一步加強學(xué)生對古文的理解，解決自己預(yù)習(xí)過程中存在的一部分問題。每個學(xué)生的理解存在一定的差異，在探討的過程中會出現(xiàn)意見不同之處，然后展開辯駁，這個過程學(xué)生可以充分調(diào)動自己的思維闡述自己的觀點和理解，在互相爭論中更好地掌握古文的文章大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和作者表達的思想情感。

參考文獻

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