核心素養(yǎng)為導向的初中物理教育教學策略分析

魯曉云

摘要：現(xiàn)代化的初中物理課堂教學越來越重視學生自身體能的開發(fā)，從而形成能夠使用社會發(fā)展且對他們的身心發(fā)展的能力，目前，初中物理教師更多的將教學的目標放在學生的實驗探究能力，自主實驗能力等方面，致力于開發(fā)學生的左腦思維?；诖?，以核心素養(yǎng)為導向的物理教學更需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學模式。基于此，本文闡述了初中物理可融入核心素養(yǎng)的重要性，進而給出合理可行性的教學策略，進一步激發(fā)學生對物理實驗、原理等方面的學習興趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-337

新課程標準對初中物理教學的要求愈加嚴格，需要教師在教學中將物理中的知識點結(jié)合核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，幫助學生理解學習物理的重要性，以物理知識解決身邊產(chǎn)生的問題，如：力學、電學等方面的知識，實用性極強。學生在理解物理學科的用途后，們才能激發(fā)他們探究學習的欲望，教師在教學時也能夠更好的與學生互動，進而向理想化的教與學方向發(fā)展。因此，物理教師要重視初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本課題也將針對核心素養(yǎng)的融合以及滲透問題展開詳細的探討。

一、培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進學生物理思維的形成

初中階段的物理主要是讓學生在數(shù)學思維的基礎上，將物理性進行延伸和發(fā)展。主要是因為物理的知識與實際生活聯(lián)系較多，很多知識能夠直接拿出來解釋某一種現(xiàn)象或者是變化，因而，物理學科也具有一定的趣味性和探索性。初中物理教師要善于發(fā)現(xiàn)物理的特性，將其運用到實際的課堂教學中來，從而為學生物理性思維的形成打好基礎。同時，通過以核心素養(yǎng)為教學目標導向，能夠有效的激發(fā)學生運用左腦思考，從而形成邏輯性較強的思維能力。

（二）激發(fā)學生的科學探索精神

核心素養(yǎng)是一種無形的能力，通過教學，教師能夠引導學生在學習探究過程，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各種能力，例如探究能力，科學探索精神，邏輯思維能力等等。初中物理教師在課堂教學時，要積極引導學生抱著探索的心態(tài)進行物理知識的學習，學生們學習物理是一件充滿樂趣的事情，從而提高學生在課堂中的專心程度。同時，物理教師也要設計一些富有探索性的作業(yè)，并練習勝過實際，讓學生在完成作業(yè)的同時，也能用已學習的知識解決生活中遇到的關于內(nèi)能，電方面的問題，進一步提升學生在物理方面的實踐能力。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學策略探究

（一）增加常規(guī)性問題的難度

初三學生由于學業(yè)繁重，在學習電學方面的知識時可能會存在焦慮心理，物理教師應當不斷的優(yōu)化自身對電學教學的模式，為進一步加深學生對電學知識的理解和認識，教師可以在設計相關問題是，適當?shù)脑诔Ｒ?guī)問題上增加一些難度，讓學生的思維多繞幾個彎路，為學生提供更多思考的機會。以本人教學為例，初三的物理中電學知識占了絕大部分，且每一章節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，因此，在復習階段，我會根據(jù)學生對電學的掌握情況，設計一些富有趣味性和探究性的常規(guī)問題，并加大一定的難度。學生可以同桌對這一問題進行深入探究，并結(jié)合遇到過的模擬題，很快就能舉一反三，找出最佳的答案。

（二）創(chuàng)設真實的實驗情境

初三電學內(nèi)容大多數(shù)需要通過實驗進行相關的教學，這就需要學校要盡可能的完善電學實驗的相關設備，讓每位初三學生都能在實驗中探究并獲取電學知識，激發(fā)學生對電學模塊的學習意向。教師在教學時，由于“電流和電路”“電壓電阻”是電學的基礎，更多的是通過學生自己動手測量電流，電壓的數(shù)值，結(jié)合教材中的概念，公式進行學習。因此，物理教師在教學時，要積極創(chuàng)設一些真實性的教學情境，積極組織學生在安全操作的情況下，進行自主實驗。當在實驗中出現(xiàn)一些不同的電流值時，教師可以由此引出教學的內(nèi)容-電阻，讓學生明白電阻存在的作用和意義，這樣學生才能更好的投入到實驗學習中來。

（三）引導學生深入研究物理教材

物理學習離不開教材，初三的物理全一冊包含了許多較為復雜且邏輯性較強的知識點，教師要引導學生研究教材，結(jié)合實驗過程，加強對教材中概念的理解。在教學“比熱容”一節(jié)時，教材中運用大量的篇幅闡述比熱容的概念以及計算，很多學生覺得這一章節(jié)的內(nèi)容很枯燥。因此，我運用一些溫度對比的例子，讓學生講一講為什么，你是如何得知的，教材中是如何說的等等，通過一系列的問題，學生認真的教材教材中意義找出了答案，同時也加深了他們對比熱容知識的印象。物理教師通過用問題引入，激發(fā)學生對本章內(nèi)容的思考，豬豬學生的思緒，將枯燥的內(nèi)容豐富起來，學生聽課的專心程度大大提升。

結(jié)論

總的來說，初三物理教學在核心素養(yǎng)的引導下，通過增加常規(guī)性問題的難度，激發(fā)學生展開思考和探究，同時，學校和教師也要為學生創(chuàng)設真實的實驗情境，引導學生在探索中感受電學的奧妙。教師也要緊抓教材講解，結(jié)合實驗探究，讓學生在初三物理課程學習中不斷豐富自己的認知。

參考文獻

[1]茍樹林.學科核心素養(yǎng)導向的初中物理概念教學設計[J].中學物理（初中版），2021（2）：59-63.

[2]張富英.初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（7）：29-30.

[3]何小東.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中物理實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新課程，2021（14）：24.