小學高年級英語閱讀教學的實踐研究

葉健穩(wěn)

摘要：英語作為世界范圍內應用范圍最廣的語言，其在學生學習中的重要性不言而喻，閱讀教學是英語教學的基本組成部分，通過對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升學生的綜合語言能力。但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，小學高年級英語教學活動中，依然存在多方面問題，分析研究這些問題，并結合實際提出對應的提升策略，具有重要的現(xiàn)實和理論意義?；诖耍酒恼聦πW高年級英語閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級英語;閱讀教學;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-278

1小學高年級英語閱讀教學的概念

在我國目前施行的義務教育體系中，小學高年級是指小學五六年級階段。在這兩個學年的學習過程中，學生的學習特點已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化。對于英語閱讀教學而言，已經(jīng)從簡單的辨認單詞、猜測生詞詞義等基礎性的內容，轉向為總結語段含義和信息，培養(yǎng)基本的推理技巧和跳讀等方面的能力。教學重心的轉換，需要以大量的語言材料為支撐，更好地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，成為教學活動開展需要解決的重要問題。

2小學高年級英語閱讀教學的具體策略

2.1利用思維導圖突出重點內容，幫助學生歸納重點知識

思維導圖有效地凸顯出教材的重點內容，幫助學生理解和記憶文章的內容。在高年級階段，英語教師積極利用思維導圖進行教學，通過思維導圖凸顯出重點的教學內容，劃分出文章的重點信息，引領學生分析文章的關鍵信息，使學生掌握到教材中的重點知識，明確每一章節(jié)需要掌握的知識體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識系統(tǒng)，進而提高學生對于重點內容的掌握程度。

2.2利用插圖復述語篇，訓練思維能力

要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要使學習者進行大量的語言輸出。復述語篇是語言輸出的一種重要方式，而插圖可以幫助學生復述課文，降低難度，運用所學知識重構文本，從而達到培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力和語言運用能力的目的。在學習完語篇后，教師可讓學生根據(jù)課文的插圖進行復述，如果是信息量較大的課文，還可以引導學生結合板書或圖表復述課文。仍以教材五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”Read and write部分為例，教師給出課文中的插圖和短文的開頭讓學生進行文本再構。Hello！ I’m Robin. Today is Sunday. It’s sunny. I am at the zoo.I can do many things. Look！ I am looking at a... I can... like a...大部分學生在看著插圖的情況下能輕松地復述Robin在動物園里的所見所聞。同時，教師還可以采取小組開火車復述故事的形式，學生樂于表現(xiàn)自己，爭做故事大王，使學生的綜合語言能力得到一定程度的提升。

2.3逐層訓練閱讀技巧

逐層提升學生的閱讀技巧，是構建小學高年級學生閱讀體系的基本要求。這方面的訓練首先需要從學生處理生詞能力開始。教師要能夠引導學生在文章的語境中猜測詞義，聯(lián)系上下文猜測詞義，并逐步教授一些簡單的構詞法，較好地擴充學生生詞量。在逐步提升學生生詞量的基礎上，引導學生學會尋找閱讀材料中的關鍵句子，并能夠處理相關信息，判斷句子的正確與否。例如在閱讀材料中，常會出現(xiàn)Lily likes swimming，但是在練習中，會出現(xiàn)判斷句型，Lily can swim，在出現(xiàn)這種句型時，教師就可以引導學生認識到兩個句子的相關性，在從中文角度進行解釋。通過關聯(lián)句的學習，能夠讓學生更好地理解語篇內容，糾正語句中出現(xiàn)的錯誤，更好地進行閱讀學習。在掌握基礎的閱讀技巧之后，教師就可以強化語法知識方面的教學，引導學生將閱讀與答題、寫作等有機關聯(lián)在一起，起到學以致用的效果。

2.4豐富閱讀課堂

閱讀中單詞的學習能夠快速地提升學生的閱讀基礎，單詞量增加會直接影響到學生閱讀能力的提升。因此，教師可以著重對閱讀中一些生詞進行教學，讓學生掌握更多的詞匯。例如，五年級“What do they do？”單元的閱讀學習中“farmer”“driver”這些陌生的單詞，教師可以利用信息技術去展示對應的圖片，先讓學生觀察圖片，根據(jù)圖片上的內容，學生就會猜到單詞的意思，這樣一來，就會讓學生在鞏固這些單詞的同時，腦中自然而然出現(xiàn)這些圖片，提高學生單詞的學習效率和邏輯思維，單詞量增加了，閱讀技巧也能夠得到提升，自然也就提升了閱讀水平。

參考文獻

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