雙減政策下的初中英語作業(yè)分層結(jié)構(gòu)研究

金蕊

摘要：雙減政策的提出背景下，教師的教學(xué)模式將出現(xiàn)新一輪的變革，教師應(yīng)切實(shí)分析雙減政策的核心內(nèi)涵，從而打造符合時(shí)代要求與教育標(biāo)準(zhǔn)的教育模式。在這一階段，打造分層結(jié)構(gòu)的初中英語作業(yè)是教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)改革方向之一。只有切實(shí)打造分層結(jié)構(gòu)的初中英語作業(yè)體系，學(xué)生才能在符合自身能力的空間中得到最為高效的發(fā)展，從而利用最短的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，完成最大化的學(xué)習(xí)能力提升，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在雙減政策背景下切實(shí)打造初中英語分層作業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性做好學(xué)生分層工作，以此有針對性地制定作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，以此有效落實(shí)雙減政策。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;分層作業(yè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-246

雙減政策的提出是素質(zhì)教育改革進(jìn)程道路上的一個(gè)嶄新的里程碑，它將引導(dǎo)教育更進(jìn)一步地注重對學(xué)生的減負(fù)增效，使學(xué)生能夠獲得更豐富的課后時(shí)間，以此為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更多元的發(fā)展空間，進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)教育的成果。雙減政策在教學(xué)活動(dòng)中的有效落實(shí)將分為兩個(gè)途徑，一方面教師應(yīng)對課程進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造更具實(shí)效性的品質(zhì)課堂以充分利用有限的課堂時(shí)間使得學(xué)生最大化地掌握知識內(nèi)容，另一方面則通過作業(yè)的合理性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在更靈活的作業(yè)模式下以完成最少量作業(yè)的方式得到最大化的能力提升，以此從兩方面真正推動(dòng)學(xué)生的減負(fù)增效。其中，分層性作業(yè)即是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段中可以利用的設(shè)計(jì)模式，需要教師切實(shí)分析分層模式做好針對性設(shè)計(jì)工作。

一、針對學(xué)困生，設(shè)置定量基礎(chǔ)作業(yè)

初中英語教學(xué)中的學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的知識收益相對較少，并且受其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識長期處于薄弱的積累程度，難以支撐這一部分學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)過程之中。為此，在初中階段的英語教學(xué)中，為了響應(yīng)雙減政策，教師應(yīng)針對學(xué)困生現(xiàn)階段最為嚴(yán)重的基礎(chǔ)認(rèn)知薄弱的問題設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以班級中作業(yè)分層的方式為學(xué)困生設(shè)置定量的基礎(chǔ)類型作業(yè)。這將合理引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)集中處理基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練內(nèi)容，真正夯實(shí)學(xué)困生的英語基礎(chǔ)，為其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化奠定重要基礎(chǔ)。

例如在詞匯積累的環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)針對學(xué)困生詞匯量儲備薄弱的問題，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯做好課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。在定量的詞匯記憶作業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)困生能夠集中自身的注意力，在朗讀、抄寫等靈活的形式下真正集中處理詞匯訓(xùn)練，通過訓(xùn)練作業(yè)不斷豐富自身的詞匯儲備。這一分層作業(yè)聚焦學(xué)生的核心問題，減少學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無效時(shí)間，通過這種方式，學(xué)困生不僅能夠掌握基礎(chǔ)英語詞匯，還將實(shí)現(xiàn)英語詞匯記憶習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)為其未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

二、針對中等生，設(shè)置均衡綜合作業(yè)

中等生是班級中占比最大的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定，并且學(xué)習(xí)能力適中，能夠基本跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)普通教學(xué)節(jié)奏，從而形成扎實(shí)的英語基礎(chǔ)認(rèn)知。在雙減政策的實(shí)施背景下，教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中以分層機(jī)制打造針對中等生的綜合作業(yè)，注重作業(yè)的均衡性，使學(xué)生能夠在定量訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與拓展的同步學(xué)習(xí)，在最短時(shí)間最大化提升學(xué)生的英語水平。

例如在語法知識相關(guān)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師在針對中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以綜合性較強(qiáng)的閱讀與寫作訓(xùn)練為主，引導(dǎo)班級中等水平學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中開展適度的綜合閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)。在閱讀實(shí)踐中，均衡水平的學(xué)生既能夠充分利用詞匯等基礎(chǔ)知識，完成閱讀理解與寫作結(jié)構(gòu)搭建等基礎(chǔ)活動(dòng)，還將使學(xué)生進(jìn)階性地應(yīng)用語法知識，使其將語法代入到更為細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之中，由此在作業(yè)環(huán)節(jié)中利用較短的訓(xùn)練時(shí)間切實(shí)輔助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，并優(yōu)化知識理解，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。

三、針對優(yōu)等生，設(shè)置著重延伸作業(yè)

針對班級中英語學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生，教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)階段中應(yīng)該做到長驅(qū)直入，直接以延伸性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步深化這一部分學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化其綜合應(yīng)用能力，切實(shí)以減法落實(shí)雙減政策，并在減法中最大化地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如在閱讀教學(xué)結(jié)束后，針對班級優(yōu)等生教師可以為其提供兩篇拓展性的閱讀資源，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。在作業(yè)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生不再僅僅局限于對課程既定閱讀內(nèi)容的掌握，而是從拓展資源中獲得更豐富的積累儲備，并在閱讀中積累理解經(jīng)驗(yàn)，真正提高其閱讀積累素養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的最大化提高，并使學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中集中提升自身的閱讀素養(yǎng)，減少無效時(shí)間，極大地提高其學(xué)習(xí)有效性。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)工作需要教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，依據(jù)學(xué)生個(gè)性之間的差異性打造作業(yè)分層系統(tǒng)，以此使得學(xué)生的英語課后學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正在自身能力允許范圍內(nèi)最為高效地開展，極大地減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的無效時(shí)間，并最大化地推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，真正在作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)層面落實(shí)雙減政策。

參考文獻(xiàn)

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