少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀探究

劉成育

摘要：隨著國家社會改革開放工作的不斷推廣深入，我國國民生活水平得到明顯提高的同時，教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展。對于國家來說，教育工作的穩(wěn)步發(fā)展是社會進(jìn)步以及全民整體素質(zhì)提升的基礎(chǔ)與保障。但是我國有部分少數(shù)民族因所處地區(qū)偏遠(yuǎn)，與正常發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距大，同時偏遠(yuǎn)地區(qū)的受教育人數(shù)普遍占比不高，所以要將教育事業(yè)發(fā)展作為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的首要任務(wù)，普通話即語文教學(xué)作為開展教育工作的前提，更應(yīng)該備受重視。本文將對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-181

在新課程改革的背景之下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀也在發(fā)生巨大的變化，同時也取得了一些顯著的成果，但是相較于預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，還是存在一些問題。在少數(shù)民族地區(qū)，對于部分少數(shù)民族地區(qū)的本地教師以及支教教師來講，小學(xué)語文教學(xué)是其地區(qū)的一項教學(xué)難點。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1普遍師資力量匱乏

部分少數(shù)民族所在的地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，其中受教育程度普遍不高，從表面上看，教學(xué)的教師都持有合格的學(xué)歷，其次是在課上進(jìn)行授課的方式，因為多數(shù)教師并沒有足夠豐富的知識量作為教學(xué)工作的支撐，所以在進(jìn)行教課的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些支持理論不充足的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生對知識的理解后的學(xué)習(xí);整體教學(xué)僅僅是靠教師的經(jīng)驗完成，從而難以達(dá)到教育發(fā)展的要求。

1.2缺乏教學(xué)資源

少數(shù)民族地區(qū)由于位置偏遠(yuǎn)，與其他地區(qū)貧富差距較大。而教師在課堂上的教學(xué)也是采用最為樸素傳統(tǒng)的方式：一本書，幾根粉筆，一塊黑板，并沒有其他的教具與額外的學(xué)習(xí)資料作為輔助，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除此之外，作為充實學(xué)生課余時間的課外讀物也少之又少。資金的匱乏以及地區(qū)的發(fā)展落后導(dǎo)致學(xué)生可以利用的教學(xué)資源十分有限。

1.3教學(xué)觀念較為落后

在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對落后，多數(shù)教師認(rèn)為語文教學(xué)主要是教會學(xué)生識字以及基礎(chǔ)的知識練習(xí)，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)重點，也沒有理解在語文教學(xué)過程中對學(xué)生的價值觀、待人處事的態(tài)度等加以引導(dǎo)的重要性。所以對于少數(shù)民族地區(qū)教師落后的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)代社會以及廣大教師的重視。

二、改善少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)策略

2.1增強本地的師資力量

提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教師數(shù)量與整體質(zhì)量，使得每個學(xué)科可以由相對應(yīng)的教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到有效保障。首先是當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門要注重對現(xiàn)有師資力量的合理利用，合理分配教師崗位，并且為師資力量的發(fā)展提供良好的環(huán)境。其次對于小學(xué)語文而言，要加大對語文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的整體素質(zhì)，讓其充分了解到新課改對學(xué)生教育的具體要求，注重在教學(xué)過程中對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)以及個人價值觀、人生觀等的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展成長。

2.2培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生正確使用普通話

語言能力是在個人不斷使用的過程中提升起來的，作為國內(nèi)普遍使用的語言，普通話的熟練運用會使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中得到很多便利。發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生的語言能力就是要在教學(xué)過程中，為其創(chuàng)設(shè)一個能夠讓他們積極使用普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在小學(xué)二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的故事學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用其故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉劇情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課上自由分組，用普通話進(jìn)行文中的對話，使學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的同時，也提升了對普通話的使用熟練度。

2.3豐富教學(xué)方式，順應(yīng)課程改革

少數(shù)民族地區(qū)的教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，讓教學(xué)不在拘泥于課堂上的講課與聽課，可以適當(dāng)豐富教學(xué)活動，通過活動來活躍課堂氛圍，從而有助于達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在三年級第六單元的學(xué)習(xí)中，在結(jié)束整個單元對景色的描寫學(xué)習(xí)后，教師可以組織一次寫作活動，可以參考文中的描寫方式，對自己心中的一處美景進(jìn)行描寫，并且用普通話念出來，如此一來不僅讓學(xué)生有一次回故知識的機(jī)會與鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生練習(xí)普通話的使用，有效提高其語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

少數(shù)民族的語文教學(xué)只有讓學(xué)生對漢語的認(rèn)識更加深刻，對普通話的使用更加的熟練，使其養(yǎng)成普通話的思維習(xí)慣，才能夠算是成功的語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師難免會遇到學(xué)生抵觸普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以教師要及時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識漢字與普通話，同時注重給學(xué)生個人素養(yǎng)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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