談閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

唐曉東

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的識字，也非常注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)并不僅僅運(yùn)用在語文閱讀過程中還用在其他學(xué)科的閱讀過程中，這對于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展和閱讀能力的進(jìn)一步提高都具有積極的意義。以往的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更多的是對閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的講解，學(xué)生對這篇文章有一定的了解，但是卻在一定程度上忽略了學(xué)生自身閱讀能力的不斷提高。學(xué)生也更加習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高以及思維邏輯的進(jìn)一步發(fā)展起到了阻礙的作用。所以說，教師在現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-118

以往教師在閱讀教學(xué)過程中，更加關(guān)注的是學(xué)生對閱讀文章的解答，對于學(xué)生閱讀的過程并沒有過分的關(guān)注，這也就使得許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)如今，隨著教師教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師也開始更加關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能夠進(jìn)行的更加有質(zhì)量，有效率。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立積極良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們閱讀能力不斷提高的同時也促進(jìn)他們其他方面語文素養(yǎng)，語文能力的不斷提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀成績的不斷提高，但是這并不能去促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，學(xué)生總是會比較呆板的去思考一個問題沒有一個活躍的思維。面對現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題，學(xué)校和教師在近些年來也在不斷的采取措施去進(jìn)行改變，教師主要采取的措施就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中收獲更多的知識，也有利于學(xué)生更好的理解教師講授的閱讀知識。

二、閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1教師帶領(lǐng)閱讀

在低年級階段學(xué)生的閱讀行為，閱讀習(xí)慣還沒有形成，這個時候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀行為，閱讀習(xí)慣。教師在帶領(lǐng)閱讀的過程中，可以為學(xué)生們講解閱讀的內(nèi)容，對于閱讀的寫作手法，閱讀中所蘊(yùn)含的思想感情明確的表達(dá)給學(xué)生。這個過程是為了讓學(xué)生熟悉閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的基本內(nèi)容，為接下來學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀打下一個良好的基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，并不意味著教師要一直主導(dǎo)著閱讀的節(jié)奏，教師也可以讓學(xué)生起來讀，這樣能夠更好的促進(jìn)師生之間的交流也有利于課堂的互動。

例如：教師在進(jìn)行大青樹下的小學(xué)這一節(jié)的教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文時，應(yīng)該向?qū)W生傳遞文章中所表達(dá)的思想感情，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們有感情的朗讀課文，從而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。同時教師在這個過程中，也可以讓學(xué)生來一段一段的讀，既是在鍛煉他們的閱讀能力，也是讓他們有表達(dá)閱讀想法的機(jī)會。

2.2教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在高年級階段學(xué)生已經(jīng)接觸了非常多的閱讀，已經(jīng)有了自己的理性思維和感性思維，這個時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體。當(dāng)然，教師在這個過程中應(yīng)該繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，閱讀技巧，從而幫助他們更好的進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀。這種以學(xué)生為主的閱讀方式有利于閱讀課堂的有序發(fā)展，也使得學(xué)生在這個過程中，語言邏輯思維能力不斷提高，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的綜合提高。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行蟋蟀的住宅這一節(jié)的教學(xué)時，可以充分的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀。由于這一節(jié)的閱讀內(nèi)容都是圍繞著蟋蟀進(jìn)行，因此教師可以提出有關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣能夠更好的提高閱讀的效果。除此之外，在閱讀結(jié)束之后，教師也可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評幫助他們樹立良好的閱讀習(xí)慣，同時也可以對他們的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧。

2.3開設(shè)閱讀課

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀總是與試題密不可分，教師也并沒有專門的開設(shè)閱讀課來讓學(xué)生閱讀。實際上，專門開設(shè)閱讀課，能夠加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著近些年來教師不斷對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，教師也逐漸意識到了這一點(diǎn)。開設(shè)專門的閱讀課，讓學(xué)生在沒有試題的負(fù)擔(dān)下自由的去閱讀，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在這個過程中有更多的閱讀體會。所以說在小學(xué)階段，教師應(yīng)該開設(shè)專門的閱讀課。

2.4教師素養(yǎng)提高

教師既然要更好的對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，那么教師首先要做的就是應(yīng)該提高自身的閱讀能力和教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)該樹立正確的閱讀觀念，應(yīng)該向?qū)W生明確閱讀并不僅僅是為了做閱讀題，而更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言，邏輯和思維邏輯。其次，教師在閱讀的過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳授做筆記，反復(fù)閱讀，反復(fù)體悟的良好閱讀習(xí)慣。因為只有教師以身作則，才能夠更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力，將這些閱讀技巧，閱讀方法傳授給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，教師自身閱讀素養(yǎng)的不斷提高是非常重要的。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有哪些意義

良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生在這個過程中積累更多的知識，同時能夠有效的開闊他們的眼界，讓他們在閱讀的過程中能夠有更多的體會和感悟。同時在這個過程中學(xué)生也能夠積累更多的寫作素材，體會這些優(yōu)美文章中的寫作手法以及優(yōu)美詞匯的運(yùn)用，這都有利于學(xué)生在寫作的過程中借鑒模仿。所以說教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項，不僅僅關(guān)乎著學(xué)生對閱讀題的解答，也關(guān)乎著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以及對于日常生活中閱讀的理解。教師注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是希望學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累更多的知識，開闊自己的眼界，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣。書籍使人進(jìn)步，只有不斷的閱讀才能夠促使學(xué)生不斷的進(jìn)步，所以說對于教師所采取的這些閱讀策略，學(xué)校以及家長應(yīng)該給予積極的支持，學(xué)生也應(yīng)該努力地培養(yǎng)起自己良好的閱讀習(xí)慣并樹立良好的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)文化街小學(xué)副校長 史俊華. 文化引領(lǐng)發(fā)展 閱讀提升素養(yǎng)[N]. 語言文字報，2021-09-29（006）.

[2]韋欣言. 小學(xué)語文教科書中兒童形象教學(xué)分析[J]. 教育觀察，2021，10（35）：57-60.