小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略

張桂山

摘要：小學(xué)階段，語(yǔ)文老師所開展的教學(xué)活動(dòng)主要以課本閱讀為基礎(chǔ)，有意識(shí)地促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文思維的發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為其他的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定、可靠的基礎(chǔ)。該文則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-088

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，但是就當(dāng)前閱讀教學(xué)的整體情況而言，不容樂(lè)觀，存在許許多多的問(wèn)題，限制了閱讀教學(xué)有效性的提升。因此，探究多元的、新穎的、有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是新時(shí)代教育背景之下賦予老師的新任務(wù)和新使命。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不高的主要影響因素

（一）缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究

由于應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)理念落后，一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容貧瘠、缺乏新意趣味性。再加之老師所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)有失偏駁。老師缺乏對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)模式的研究，更多的是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)不具備目的性、計(jì)劃性、層次性，從而使得教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。基于此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得不到真正意義上的提升。

（二）老師的教學(xué)能力有極大的提升空間

教學(xué)效果直接與老師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在新課改背景之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該具備極高的語(yǔ)言總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及課堂組織能力等。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師的整體教學(xué)水平而言，還有極大的提升空間。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的弊端在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中逐漸浮出水面，語(yǔ)文老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的教學(xué)形式，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂注入更多新鮮的“血液”，使得閱讀課堂彰顯別樣的魅力和光彩。語(yǔ)文老師具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

其一，優(yōu)化閱讀教學(xué)資源。傳統(tǒng)的閱讀課堂當(dāng)中，老師對(duì)教材內(nèi)容的依懶性過(guò)大，小學(xué)生所閱讀的內(nèi)容有限，語(yǔ)文認(rèn)識(shí)受到限制?；诖耍谛聲r(shí)代背景之下，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，在不同的平臺(tái)和網(wǎng)站上面搜集豐富的閱讀資料，拓展小學(xué)生的閱讀視野。

比如老師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，該單元主要是以寓言故事為主，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)理解寓言故事，探索寓言故事的內(nèi)涵和更深層次的含義，讓小學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的道理?；诖耍蠋熆梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)站搜集相關(guān)的、經(jīng)典的、極具教育意義的寓言故事，拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。寓言故事更像是一面“鏡子”，將人生百態(tài)、人性的丑惡展現(xiàn)地淋漓盡致。通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀語(yǔ)言故事，增強(qiáng)小學(xué)生的感悟、豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其二，將多種教學(xué)形式進(jìn)行有效銜接。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的教學(xué)手段單調(diào)，忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，忽視了小學(xué)生真實(shí)的閱讀需求。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。老師在課堂當(dāng)中應(yīng)該立足于小學(xué)生的興趣點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的有效銜接和靈活運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得快樂(lè)和成就感。

比如老師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一文章內(nèi)容時(shí)，老師可以加強(qiáng)游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法在閱讀課堂當(dāng)中的運(yùn)用。老師首先借助多媒體出示裁縫店的圖片，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)小學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。然后組織小學(xué)生自由閱讀課文，梳理故事的思路，感知故事的趣味性，能夠?qū)⒐适逻M(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。接著老師組織小學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，由不同的小學(xué)生扮演慢性子的裁縫和急性子的顧客，通過(guò)分角色朗讀文章，聯(lián)系人物之間所展開的對(duì)話活動(dòng)，深切地體會(huì)人物的性格特征等，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

語(yǔ)文在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，一定程度而言，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文老師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要引路人，發(fā)揮著重要的作用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力，老師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自我的專業(yè)水平和教學(xué)能力。另外，學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的培訓(xùn)，通過(guò)開展“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“集中培訓(xùn)”、“骨干教師交流會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)語(yǔ)文老師積極參與，從而進(jìn)行針對(duì)性提升，致力于構(gòu)建一支高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠更高效、順利地開展。

三、總結(jié)

總而言之，文章主要從多個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不高的主要影響因素，然后具體闡述了解決途徑，主要可以從創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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