減負(fù)增效

李娟

摘要：在初中階段，諸多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的困難程度會(huì)有一個(gè)非常明確的了解，造成其對(duì)英語(yǔ)科目放松警惕性，容易忽視許多英語(yǔ)科目方面的實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。教師為了更好地進(jìn)一步化解這個(gè)難題，必須做到的便是應(yīng)用合理的作業(yè)布置，將課后作業(yè)布置融合進(jìn)教學(xué)之中，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程之中更好地培養(yǎng)自己關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種非常實(shí)用的技能。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)，初中英語(yǔ)，合理性，有效性，加強(qiáng)獨(dú)立思維，塑造創(chuàng)新思維，加深印象程度

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-086

在初中時(shí)期，眾多學(xué)生會(huì)忽視英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)上獨(dú)立思維專業(yè)能力塑造的重要性，這一種專業(yè)能力的塑造并不能夠在某一種學(xué)科專業(yè)上被忽視，這是由于這一種專業(yè)能力直接關(guān)系到學(xué)生能不能產(chǎn)生英語(yǔ)思維，這對(duì)學(xué)生今后在英語(yǔ)上開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)作具有非常大的的指導(dǎo)作用，而另一種至關(guān)重要的專業(yè)能力是學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生一旦可以在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)期塑造出創(chuàng)新思維，這樣的話學(xué)生自此在面臨眾多英文話題作文時(shí)，便會(huì)由一個(gè)方面想到到許許多多相匹配的點(diǎn)，才可以充實(shí)學(xué)生的英文創(chuàng)作構(gòu)思，以上兩個(gè)能力都可以通過(guò)一定的課后作業(yè)進(jìn)行鍛煉，還有是一旦可以進(jìn)行合理的作業(yè)布置，對(duì)于學(xué)生加重英文上的印象程度，具有極其有力的促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)獨(dú)立思維

由于英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)科專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生毫不在意地覺(jué)得其并不一定那樣高的獨(dú)立思考的能力，但其實(shí)不是，英語(yǔ)與大多數(shù)的理工類學(xué)科專業(yè)一致，也擁有需要讓學(xué)生去想才會(huì)獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的大多數(shù)難題，但是這種難題并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，錘煉的是學(xué)生的獨(dú)立思考的的能力。學(xué)生唯有擁有了這類在英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)上獨(dú)立思考的的能力，才會(huì)更好面對(duì)后面所要面對(duì)的備考，在備考當(dāng)中，學(xué)生怎么憑借自己獨(dú)自的奮斗，不憑據(jù)其它的外在因素協(xié)助，獲得自己所需要的結(jié)果，取得越來(lái)越多的得分，就與學(xué)生在平時(shí)生活中針對(duì)加強(qiáng)自己獨(dú)立思考的能力的關(guān)注程度密不可分。而這種能力訓(xùn)練常常以作業(yè)的形式體現(xiàn)。

例如，在教授“This is my sister.”時(shí)，教師能夠讓學(xué)生以自己最喜歡的一個(gè)兄弟姐妹當(dāng)作主題寫(xiě)一篇課后作文，讓學(xué)生闡釋明白自己最喜歡的兄弟或是姐妹是誰(shuí)，和自己怎么會(huì)對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生如此深的感情，這段故事又會(huì)對(duì)自己之后的人生道路造成什么樣的影響，學(xué)生唯有憑借自己的獨(dú)立思考獲得這種問(wèn)題的結(jié)果，才會(huì)充實(shí)自己內(nèi)容的知識(shí)，也構(gòu)造出一種獨(dú)屬于自己的文章框架結(jié)構(gòu)，這類表達(dá)能力對(duì)學(xué)生日后寫(xiě)一篇作文會(huì)帶來(lái)一種非常好的奠基意義。

二、塑造創(chuàng)新思維

要是一個(gè)課堂教學(xué)往往是過(guò)分沉默無(wú)言，那樣教師就不能從這類沉默無(wú)言的氣氛當(dāng)中獲知學(xué)生是不是有上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且將自身所傳授的專業(yè)知識(shí)充分印刻在腦子當(dāng)中，可是要是課堂教學(xué)是一個(gè)活潑的氣氛，學(xué)生都積極主動(dòng)舉手發(fā)言提出問(wèn)題，那樣教師就能根據(jù)學(xué)生的提出問(wèn)題，掌握學(xué)生現(xiàn)階段的讀書(shū)狀態(tài)，而且以那些提出問(wèn)題為主導(dǎo)，有傾向性幫學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)常出現(xiàn)的疑問(wèn)，通過(guò)這些疑問(wèn)為學(xué)生布置作業(yè)，再讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的漏洞。因而通過(guò)合理的作業(yè)布置能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣，使得學(xué)生在此后的課堂教學(xué)之上懂得積極主動(dòng)舉手發(fā)言，將自己的奇思妙想在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在傳授“Where’s my backpack？”時(shí)，教師能通過(guò)這類方法向?qū)W生布置作業(yè)，如提出讓學(xué)生在課后敘述自身所遇到的記憶猶新的一件事，要求整個(gè)過(guò)程用英文表述。在結(jié)束這一小部分文章內(nèi)容的作業(yè)布置以后，教師還能夠讓學(xué)生兩者之間在課后實(shí)現(xiàn)互相提出問(wèn)題，讓其能以這個(gè)問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)去拓展出許許多多與此疑問(wèn)密切相關(guān)的疑問(wèn)。在全然沒(méi)有準(zhǔn)備的對(duì)話之中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多有新意的想法。

三、加深印象程度

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)并不是數(shù)學(xué)知識(shí)那種，要牢記大多數(shù)的計(jì)算公式基本定律，因此 就忽略了在課后練習(xí)去復(fù)習(xí)英語(yǔ)課程教師所教授的知識(shí)要點(diǎn)，但那樣便會(huì)促使他們對(duì)這種知識(shí)要點(diǎn)的生疏程度日趨增長(zhǎng)，而為了能徹底解決這個(gè)難題，教師應(yīng)該利用合理的教學(xué)的方式，在課堂上通過(guò)對(duì)某些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回應(yīng)這種知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的難題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種知識(shí)要點(diǎn)的牢記程度。因?yàn)樵谡n堂當(dāng)中，學(xué)生是親身體驗(yàn)這種事的人，因此 如果產(chǎn)生的事與之相關(guān)，那樣在耳濡目染當(dāng)中，這段牢記的難忘程度也便會(huì)很大程度的增加。因此與這個(gè)牢記相關(guān)的個(gè)別知識(shí)要點(diǎn)，也就會(huì)被學(xué)生堅(jiān)實(shí)牢記。

例如，在教授“Do you have a soccer ball”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提起一個(gè)難題讓學(xué)生在課后進(jìn)行提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生回應(yīng)自身對(duì)足球的感受，在學(xué)生回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題以前教師應(yīng)該提醒學(xué)生參照課文內(nèi)容內(nèi)所提起的英語(yǔ)單詞，如此一來(lái)學(xué)生在提前準(zhǔn)備解答問(wèn)題的過(guò)程中，便會(huì)不自覺(jué)去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中所產(chǎn)生的與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如此一來(lái)，這種英語(yǔ)單詞也便會(huì)更為難忘印記在學(xué)生的內(nèi)心深處當(dāng)中，以后學(xué)生再碰到與這個(gè)牢記相關(guān)的某些事時(shí)，在牢記到這個(gè)牢記的并且也將牢記到在這一段記憶里占有主要部位的這種英語(yǔ)單詞。

總之，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，作業(yè)布置成為初中英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)，加強(qiáng)其獨(dú)立思維，塑造其創(chuàng)新思維，加深其印象程度。

參考文獻(xiàn)

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