初中英語閱讀課堂形成性評價的實踐活動

劉楚鍔

摘? 要：教學(xué)評價是促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)評價能夠指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力;促進教師完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探索在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用形成性評價是非常迫切的，是順應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深化初中英語教學(xué)改革的重要措施。

關(guān)鍵詞：形成性評價;初中英語;閱讀教學(xué)

在課程教學(xué)深化改革背景下，教學(xué)評價改革成為教改重點內(nèi)容之一。初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師單一主體的終結(jié)性評價方法與當(dāng)前教學(xué)改革要求背道而馳，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在評價中的積極作用的形成性評價成為初中英語教學(xué)評價的有效方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價有利于構(gòu)建多元化評價方式，通過評價為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供有效幫助與指導(dǎo)，從而提升學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生表達能力的提升。本文通過分析形成性評價及其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并探討在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、初中英語閱讀教學(xué)形成性評價構(gòu)建

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評是形成性評價中的核心評價機制，通過師生討論，共同制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以評價標(biāo)準(zhǔn)為參考，對自己學(xué)習(xí)實際情況進行自我評價。通過學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生在評價中不斷進行自我學(xué)習(xí)的反思，從而對自身不足有一定的自我認識，并發(fā)揮主觀能動性去改正不足。在英語閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生直觀地對自己的寫作文章進行整體分析與把控，對自己文章的布局、結(jié)構(gòu)、語法與詞匯的運用情況進行反思與總結(jié)。

（二）生生互評

在初中英語閱讀教學(xué)評價中，運用生生互評的評價方法具有顯著優(yōu)勢。學(xué)生在互相評價的過程中，一方面可以實現(xiàn)自我思維的拓展訓(xùn)練，通過對同學(xué)的寫作文章進行賞析，對自己有更清晰的認知，同時打開自己的寫作思路，并鍛煉學(xué)生的觀察力;另一方面，也可以讓學(xué)生在互評中，針對問題進行反思總結(jié)，進行自查自糾、取長補短，促進學(xué)生自我發(fā)展。教師在組織學(xué)生進行互評中，還需要注意合理分配互評小組，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行小組成員劃分，組織學(xué)生進行組內(nèi)生生互評。同時為學(xué)生制定生生互評標(biāo)準(zhǔn)，讓小組內(nèi)成員輪流對其他成員作文進行評價，最終綜合各方評價，找到問題，并針對問題進行全員討論，共同探討修改意見。

（三）師生共評

在形成性評價應(yīng)用中，師生共評將教師與學(xué)生置于同等地位，有利于營造和諧穩(wěn)定的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教師互評中，一方面，教師同樣從寫作細節(jié)、詞語運用、句子運用、整體結(jié)構(gòu)四個方面，對學(xué)生習(xí)作文章進行評價。然后，教師通過總結(jié)提煉，綜合分析學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，進行針對性教學(xué)。另一方面，教師組織學(xué)生共同評選本次寫作任務(wù)中最佳文章和進步最大文章，并針對其進行亮點與不足的總結(jié)。在師生共評之后，組織學(xué)生進行二次寫作，再進行最佳文章和進步最大文章的評選，并進行班級展示與分享。

二、形成性評價在初中英閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）評價主體多元化

形成性評價要求以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)評價中來，與教師共同作為教學(xué)評價的主體。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，形成性評價方法通過學(xué)生自評、生生互評、師生共評的方式，構(gòu)建課程教學(xué)形成性評價體系。在開展初中英語閱讀教學(xué)評價的過程中，需要注重評價的多元化。教師所利用的評價方式能夠營造一個開放的評價氛圍，更好地鼓勵學(xué)生參與其中，提高評價的合理性，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的評價包括學(xué)生自評和學(xué)生互評兩種方式。自我評價能夠更好地幫助學(xué)生認清自己，教師在評價的過程中可以利用表格、問卷的形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。學(xué)生互評主要是以學(xué)生之間互相評價的方式來展示學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以便于學(xué)生更好地了解自己，揚長避短。

（二）評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質(zhì)，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教育情況、教學(xué)方法創(chuàng)建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母 D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用 G（good）或笑臉來代表鼓勵學(xué)生。教師在教育過程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學(xué)性。

（三）評價具有激勵性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣，他們認為英語的用處不大，且當(dāng)前的英語考試都是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，選擇題題型較多，學(xué)生可以碰運氣。這樣一來，學(xué)生就抱有僥幸心理。例如，在學(xué)習(xí)“Body Language”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)題的解讀，進一步體會到口語演繹、肢體語言之間的差異，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。文章主要是以各國肢體語言的差異來展開寫作的。在實際教師引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開展文本的閱讀，找出其中的中心句，并理解大意。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，運用形成性評價能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，并且清晰認識到自己的不足，感知自己的進步，同時汲取他人的精華，不斷充實自我，提升自己的寫作能力。同時，學(xué)生作為教學(xué)評價的參與主體，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還有效節(jié)約了教師修改習(xí)作時間，讓學(xué)生參與修正并獲得提升，可謂一舉多得。因此，初中英語教師要重視在閱讀教學(xué)中運用形成性評價，促進學(xué)生能力發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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