初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略探究

莫相林

摘要：當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)與國(guó)家發(fā)展不可或缺的重要部分，因此推進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，青少年群體具有旺盛的好奇心及探索欲，其對(duì)新鮮事物的接受能力較快，并且青少年是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，因此推進(jìn)對(duì)青少年的信息技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。在初中階段，學(xué)生相較于小學(xué)階段已具備一定的能力與水平，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)積極推進(jìn)初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中階段;自主探究;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-020

新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校及教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生綜合性能力提升，為此學(xué)校及教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)及國(guó)家發(fā)展的需要，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的觀念、技能以及能力。信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)乃至世界賴以發(fā)展的重要工具，因此推進(jìn)青少年群體掌握這一技術(shù)對(duì)其個(gè)人發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步具有重要的意義。信息技術(shù)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，為此教育各方注重從小培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，初中階段是青少年學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要奠基階段，故教師應(yīng)積極探究信息技術(shù)高效教學(xué)模式，保證教學(xué)效果。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中信息技術(shù)課程中，教師注重知識(shí)講解的全面性，因此將大部分時(shí)間放置在課程內(nèi)容講解上，從而擠壓了學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)而影響學(xué)生技能掌握與運(yùn)用的熟練度。與此同時(shí)，在信息技術(shù)課程中，存在著阻礙課程高效發(fā)展的因素，首先部分教師未充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的最終任務(wù)是推進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能與能力的培養(yǎng)，從而僅將知識(shí)講解過(guò)程的結(jié)束當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，而忽視引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、總結(jié)回顧，進(jìn)而不利于信息技術(shù)技巧運(yùn)用的熟練度以及靈活度的提升;其次，目前部分信息技術(shù)教師教學(xué)方式較為刻板僵化，課程教學(xué)不具有趣味性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被有效調(diào)動(dòng)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法有效保證，進(jìn)而課程效率與學(xué)習(xí)效率同步下降。由此可見，在目前初中信息技術(shù)課程中，教師有意識(shí)重視課程教學(xué)，但是仍舊存在一些不利于課程效率提高的因素，從而導(dǎo)致課堂效果不理想，進(jìn)而學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到必備的知識(shí)以及技能。

二、初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，持續(xù)提升實(shí)踐技能

信息技術(shù)歸根結(jié)底是一項(xiàng)實(shí)用性技巧，因此教師應(yīng)深刻明白信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的觀念與能力，由此才算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在信息技術(shù)課程講解的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“從頭講到尾”的方式，而應(yīng)該推進(jìn)“任務(wù)式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)”，教師在過(guò)程中僅發(fā)揮指導(dǎo)性與輔助性的作用，由此推進(jìn)學(xué)生自主探究過(guò)程。為此，教師應(yīng)在課程中留有更多時(shí)間供學(xué)生自主探究，例如，教師在講解“word操作”時(shí)，首先教師結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)置任務(wù)，并且要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單了解操作步驟，其次教師將任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成操作過(guò)程，并且記錄過(guò)程中的疑問點(diǎn)，最后教師結(jié)合其在學(xué)生操作過(guò)程中觀察得到的課程的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑問點(diǎn)，針對(duì)性講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并且省去冗余講解，在提高課程效率的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，推進(jìn)其實(shí)踐信息技術(shù)的操作步驟，有助于其實(shí)踐技能的提升，從而保證其學(xué)習(xí)成效獲得較大提升，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)的高效教學(xué)。

（二）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群體探究目標(biāo)

在新課程改革的要求下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維逐漸封閉，并且顯現(xiàn)單一性與片面性，從而不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，為此，教師應(yīng)尋求合適教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生開拓思維。小組合作是基于自主思考基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)群體探究的形式，其有助于學(xué)生在溝通與交流中互相借鑒與學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)將小組合作這一形式合理運(yùn)用至教學(xué)中，例如，教師在講解“PowerPoint操作”時(shí)，首先教師簡(jiǎn)單講解其中涉及的簡(jiǎn)單操作步驟，并且要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)保有初步印象，其次教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)自由結(jié)組，以“如何制作PowerPoint”為主題制作一組幻燈片，由此既可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可推進(jìn)學(xué)生的合作分工、互相學(xué)習(xí)，最后教師要求小組按照順序依次展示，并在其展示完畢后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。由此可見，教師推進(jìn)小組合作形式，有助于學(xué)生思維間的碰撞，從而有助于其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

綜上所述，首先互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展，掌握信息技術(shù)是獲得個(gè)人發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家進(jìn)步的高效工具，其次目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式僵化，不利于學(xué)生技能與意識(shí)的培養(yǎng)，最后新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要實(shí)踐意義與戰(zhàn)略意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)新課改要求，深入研究高效教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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【2】劉培.初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（021）：24.