基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

俞玉萍

摘要：閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有著重要的地位，科學(xué)、有效的閱讀方法不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法。本文主要思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，然后提出了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用方法

隨著課程改革的深入進(jìn)行，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，而作為英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)方法較為重要。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)需求，教師必須對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性、具體化的工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀思路，加深記憶效果，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

1?思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位常常被忽視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。而通過(guò)基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，利用思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維，把閱讀內(nèi)容通過(guò)可視化的方法表示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，提高學(xué)生的綜合思維水平。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生全方面的進(jìn)行思考分析，有利于提升學(xué)生的閱讀分析水平。另外，語(yǔ)篇分析下的思維導(dǎo)圖根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方式等，利用圖像繪制和符號(hào)表達(dá)等方法，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造性的發(fā)展提供了有利的條件，極大的提升了學(xué)生的思維思考能力。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生的思想較為成熟，通過(guò)基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生深入分析閱讀文章，利用自身大腦圖像化的作用，記憶思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，加強(qiáng)記憶能力。另外，思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生組織能力的培養(yǎng)也起到了重要的作用，通過(guò)改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2?思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1?閱讀前抽象導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞，分組搜索相關(guān)的資料，通過(guò)關(guān)鍵詞擴(kuò)散的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)主題的了解，根據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的符號(hào)等內(nèi)容幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)的主題及背景，從而有利于學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。例如，在人教版英語(yǔ)教材第一單元教學(xué)當(dāng)中，主要讓學(xué)生了解偉大的科學(xué)家，在進(jìn)行閱讀之前，可以通過(guò)多媒體播放中國(guó)偉大的科學(xué)家，從而引出本節(jié)的教學(xué)主題，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考：有哪些偉大的科學(xué)家，分別做出了哪些貢獻(xiàn)等。通過(guò)此種方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)效果。

2.2?在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境分析中的應(yīng)用

在基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，必須加強(qiáng)閱讀語(yǔ)境方面的分析能力。語(yǔ)境主要有情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境等兩方面，英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是準(zhǔn)確的分析出內(nèi)容的語(yǔ)境，并且對(duì)背景文化等進(jìn)行了解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的文化內(nèi)涵，并且了解美式和英式英語(yǔ)的差異。另外，在語(yǔ)篇分析的時(shí)候，可以合理的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)境分析，使得學(xué)生能夠了解并掌握多樣化的語(yǔ)言元素，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

2.3?閱讀中關(guān)鍵句分析的方法

基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖應(yīng)用要求教師和學(xué)生要對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行掌握，也就是說(shuō)學(xué)生需要對(duì)文章的主旨句進(jìn)行分析，并且聯(lián)系文章的文化背景分析閱讀中的情感。在這一過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到并且分析閱讀中的關(guān)鍵詞，從而提升學(xué)生的語(yǔ)句分析水平。此外，學(xué)生還要快速的找到文章當(dāng)中的語(yǔ)篇關(guān)鍵句，詳細(xì)的分析關(guān)鍵句，從而對(duì)文章的主旨有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而提高自身的閱讀理解能力。

2.4?閱讀后總結(jié)與提煉的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，要去學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行復(fù)述，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。因此，學(xué)生需要將文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并且根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行思維框架的設(shè)計(jì)，依照關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。例如，在某一單元教學(xué)結(jié)束后，可以讓一組學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，再結(jié)合思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，指出不足的地方和可借鑒的地方，不斷的完善思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)文章內(nèi)容共同討論問(wèn)題，保證所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3?總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)基于語(yǔ)篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法的研究，使我們了解到了，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著重要的應(yīng)用意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合思維水平，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)教師要合理的將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，在閱讀前抽象導(dǎo)入，創(chuàng)新在閱讀語(yǔ)境分析以及閱讀語(yǔ)境分析中的應(yīng)用方法，并且在閱讀后完成總結(jié)與提煉，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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