淺談幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接工作

王燕

摘要：有研究表明，幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)有個關(guān)鍵時期，在這一時期內(nèi)，幼兒對于外界的感受更加敏感，很容易接受各項能力的培養(yǎng)，而過了這個主要的階段，幼兒的良好習(xí)慣與各項能力將很難養(yǎng)成。幼兒園與幼兒的家長都需要關(guān)注的一件事就是幼兒的幼小銜接工作，只有做好這項重要的工作，才能夠確保幼兒在接下來更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中少走彎路，能更好地接受知識的傳授與學(xué)習(xí)。本文將針對幼兒園應(yīng)當(dāng)如何做好有效銜接工作進行探討與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接工作;心理基礎(chǔ);能力培養(yǎng);多方配合

幼小銜接工作指的是幼兒園的日常引導(dǎo)與小學(xué)階段的教學(xué)這兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的過程中所開展的各項工作活動，其也是幼兒在正常成長與發(fā)展中所遇到的巨大難題。幼兒在幼兒園的教育與引導(dǎo)當(dāng)中是偏向于輕松化、自由化的，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中會由于各方面的引導(dǎo)而顯得悠然自得、氣定神閑，但是當(dāng)他們面臨著小學(xué)升學(xué)的問題時，由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣也要隨之發(fā)生巨大的變化，再加上小學(xué)時期的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對于幼兒園來說是非常繁重且枯燥的。這便使得很多幼兒在剛剛步入小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中時，表現(xiàn)的非常的歡樂，對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇心，他們身上仿佛存在了極高的精力與活力，但是當(dāng)過了一段時間之后，這些幼兒便會因為各種變化以及自身的不適而出現(xiàn)疲勞、畏懼等現(xiàn)象。若是在先前的幼兒園內(nèi)沒有接受到良好的幼小銜接教育工作，就會在小學(xué)階段表現(xiàn)出丟三落四的現(xiàn)象，他們不是忘了帶書本與筆，就是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所忽略與難理解，教師講述了什么也回答不上來，對于教師布置的任務(wù)也經(jīng)常忘記，教師與家長應(yīng)當(dāng)注意這種情況，要做好幼兒的教育與指導(dǎo)工作，預(yù)防此類問題的發(fā)生。

一、打好心理基礎(chǔ)

幼兒對于小學(xué)的一切內(nèi)容都是茫然不解的，因此幼兒園首先需要做的工作就是幫助幼兒大號心理基礎(chǔ)，讓幼兒對將來的學(xué)習(xí)生活能夠有個大概的認知。幼兒園首先需要做到的就是幼兒的心理引導(dǎo)工作，可以先通過一些特殊的方法讓幼兒先了解小學(xué)，如可以帶領(lǐng)幼兒去參觀小學(xué)學(xué)校，讓幼兒對于小學(xué)的作息與學(xué)習(xí)能夠有個心理準(zhǔn)備，還可以讓幼兒來分享一下自己所知道的關(guān)于小學(xué)的事情，這樣讓幼兒與幼兒之間進行一次關(guān)于小學(xué)生活的座談會，教師在旁引導(dǎo)幼兒將小學(xué)與幼兒園進行一定的對比，讓幼兒通過清晰的比較來感受小學(xué)的生活環(huán)境與相關(guān)規(guī)則。幼兒教師還可以帶動幼兒去做一些簡單的工作任務(wù)，并對其進行督促，樹立其任務(wù)意識。例如，可以誘導(dǎo)幼兒學(xué)會整理書籍、收拾玩具等，并限制一定的時間，讓幼兒在有效的時間內(nèi)來完成任務(wù)，任務(wù)的開展方式可以是游戲或者競賽等，讓幼兒在具有目的性的教育活動開展中獲得任務(wù)意識的培養(yǎng)，以更加良好的心態(tài)與習(xí)慣來面對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的到來。

二、注重能力培養(yǎng)

幼兒園也需要注意幼兒的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要積極地創(chuàng)造出各種適合幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境，促使幼兒能夠在日常的思考與引導(dǎo)當(dāng)中獲取各項能力的培養(yǎng)，以更好地狀態(tài)來迎接小學(xué)生活。其一需要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這項能力的培養(yǎng)對幼兒未來一生的學(xué)習(xí)生涯都是非常重要的。教師需要創(chuàng)新出良好的閱讀教育與引導(dǎo)方式，為幼兒提供一定的繪本或者相關(guān)的趣味閱讀書籍，讓幼兒能夠在生動鮮明的圖片與形象有趣的文字當(dāng)中學(xué)會閱讀、熱愛閱讀，也可以設(shè)計出相關(guān)的游戲活動，如閱讀分享、智慧互評等，讓幼兒與閱讀之間不再存在距離感，引導(dǎo)幼兒跨過障礙，奔向光明的未來。

其二，需要培養(yǎng)幼兒的書寫能力，書寫能力的提高能夠讓幼兒更輕松地投入小學(xué)學(xué)習(xí)。但是幼兒園不應(yīng)當(dāng)一心只投注于書寫能力的培養(yǎng)當(dāng)中，過早的訓(xùn)練幼兒書寫，并不能達成教師的目的，反而會造成幼兒對書寫與知識學(xué)習(xí)的麻木。因此在相關(guān)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，主要教導(dǎo)的內(nèi)容是讓幼兒能夠?qū)鴮懙南嚓P(guān)技能內(nèi)容有一定程度的了解。例如，可以讓幼兒先認識一下小學(xué)學(xué)習(xí)中將要學(xué)習(xí)到的田字格，也可以引導(dǎo)幼兒來認識正確的握筆姿勢與技巧，為幼兒的書寫做好鋪墊。其三，幼兒需要培養(yǎng)的能力還有更多，如思維能力、自理能力、溝通能力等等，這些都是幼兒教師需要重視的對象，幼兒園可以設(shè)置一定的智力游戲活動，讓幼兒在游戲中獲取到思維的強化，在游戲中學(xué)會自我生活的管理，在游戲中學(xué)會與他人溝通交流等，逐漸地提升幼兒各項能力，培養(yǎng)其習(xí)慣，以更好的狀態(tài)面對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、多方位配合

幼兒的幼小銜接工作還需要多方位的配合，只有各個方面的相關(guān)人員都參與進來，才能夠達成工作的事半功倍。幼兒園教師需要與家長進行一定的交流，因為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與智力開發(fā)家長是看不到的，幼兒在家庭中的表現(xiàn)教師也是毫無所知。兩種不同的生活環(huán)境對幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的，幼兒教師可以對幼兒在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)與行為進行一定的評價，并總結(jié)出相關(guān)的建議，將這些內(nèi)容有頭有尾的告知家長，同樣的家長在了解幼兒的表現(xiàn)之后，也可以將幼兒在家庭中的行為告訴教師，或者提出一些意見等，這樣雙方結(jié)合才能夠共同探討出更適合幼兒的引導(dǎo)工作設(shè)計，要消除掉幼兒在幼兒園與家庭之中的教育盲區(qū)，保障幼兒教育工作的和諧性、統(tǒng)一性。

總之，幼兒園需要重視幼小銜接工作的教學(xué)任務(wù)，在多方位的配合中達成幼兒教育的和諧統(tǒng)一，讓幼兒能夠在教師與家長等多方面的教育與引導(dǎo)下獲得各項能力的培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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