高中英語寫作教學(xué)中小組合作批改的教學(xué)策略

丁巖

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生習(xí)作批改方面可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用，開展小組合作批改可以幫助所有學(xué)生融入到自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)模式之中，在合作互助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語寫作水平和思維能力的提高。本文主要探討高中英語寫作教學(xué)中小組合作批改的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)小組合作批改有效策略

一、引言

新課標(biāo)全國(guó)卷高考英語寫作要求學(xué)生根據(jù)所給的情景寫一篇100字左右的短文。該題目突出考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。因此，寫作教學(xué)也成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，學(xué)生寫作的批改成為寫作教學(xué)中的一大問題：教師批改量巨大，學(xué)生收獲甚小;教師滿篇圈畫，學(xué)生一掃而過。而小組合作批改可以有效解決以上問題。

二、英語寫作批改和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合的必要性

小組合作學(xué)習(xí)指的是由4-6名學(xué)生組成一個(gè)異質(zhì)小組在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂的組織形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，自我診斷，自我糾錯(cuò)，自我完善，在合作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，形成解題能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。

小組合作批改是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高效果、高效率、高效益地完成對(duì)習(xí)作的審題、語言、銜接等方面的互改互評(píng)，在此過程中又快又好地形成寫作能力。英語寫作批改和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合克服了傳統(tǒng)的批改模式的低效，增強(qiáng)了學(xué)生參與度、精力專注度、目標(biāo)達(dá)成度和重點(diǎn)內(nèi)容的深刻度，每個(gè)小組成員在寫作水平和社交能力等方面都得了均等的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)與高中英語寫作教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、高中英語寫作小組合作批改的教學(xué)策略

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，試將高中英語寫作小組合作批改的教學(xué)策略總結(jié)如下：

（1）合作前科學(xué)分組的策略?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是組建小組的基本原則。小組合作學(xué)習(xí)代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，進(jìn)行小組組建時(shí)，最好是四人一組。教師還需要在分組是注意以下方面：1.按照英語寫作能力（好中差）來組建四人小組。2.每組至少有一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠在展示環(huán)節(jié)向全班呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。3.男女搭配。這一原則仍然適用于小組合作批改，能夠提升學(xué)生合作的積極性。4.組際平衡。要讓各組的整體水平相對(duì)均衡，避免出現(xiàn)一組獨(dú)大的情況。

（2）合作前教師寫作指導(dǎo)的策略。由于學(xué)生水平參差不齊，教師在實(shí)施小組合作批改之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題分析和范文指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并從整體立意、構(gòu)思、布局、語言等方面逐一分析，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的寫作示范。

引導(dǎo)各小組從書寫、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、銜接諸方面對(duì)范文進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其中的高級(jí)句型和亮點(diǎn)詞匯，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言能力。各小組經(jīng)過討論分析對(duì)范文的語言方面的逐一亮點(diǎn)呈現(xiàn)。

教師在進(jìn)行范文展示學(xué)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，必須對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題和可能犯的寫作錯(cuò)誤都加以講評(píng)，并要求學(xué)生在小組合作互評(píng)中特別注意辨別。教師還須對(duì)小組合作批改時(shí)所用的批改符號(hào)和語言進(jìn)行規(guī)范。如表一所示：

（3）小組合作批改的具體實(shí)施策略。學(xué)生小組合作互評(píng)可以遵循以下步驟進(jìn)行：

1.學(xué)生匿名互評(píng)。教師將全班英語寫作用數(shù)字編號(hào)后匿名發(fā)至各組。由寫作程度較好的學(xué)生A擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的互評(píng)，其他成員按照范文和批改規(guī)范進(jìn)行批改。小組長(zhǎng)A可以對(duì)小組內(nèi)英語寫作水平較差的成員D進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，其他成員B和C也可提出在批改過程的遇到問題，可以全組共同討論、查閱資料、向其他小組求助或求助教師。為了保證小組合作批改的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該在全班各組之間巡視指導(dǎo)。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師示范進(jìn)行批改同學(xué)的寫作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出好詞好句，給分，寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語。在這個(gè)過程學(xué)生會(huì)自動(dòng)對(duì)照自己的寫作，找出差距和不足，利用學(xué)生英語寫作水平的提升。同時(shí)，也能更好體驗(yàn)到評(píng)卷人的給分過程，提升了寫作的鑒賞水平，學(xué)到了寫作的技巧。

2.小組合作進(jìn)行錯(cuò)誤歸類，亮點(diǎn)分享。桂詩春（2004）把學(xué)生英語寫作的失誤歸結(jié)為三類：?jiǎn)卧~層面，如單詞的拼寫;詞際層面，如詞性的混用;句子層面，如結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和搭配不當(dāng)。學(xué)生匿名批改結(jié)束后，小組合作的進(jìn)入錯(cuò)誤歸類階段。小組四位學(xué)生根據(jù)各自批改的結(jié)果在小組范圍內(nèi)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸納匯總，并提出改進(jìn)。以《2020年深圳市普通高中高三年級(jí)線上統(tǒng)一測(cè)試》的書面表達(dá)為例，如表二所示：

教師通過合作批改、錯(cuò)誤分類可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語寫作中從單詞、詞際、結(jié)構(gòu)等方面入手，盡可能避免這些方面的錯(cuò)誤。同時(shí)，在小組合作的模式下進(jìn)行寫作錯(cuò)誤歸類還可以鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)能力并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)英語寫作中的亮點(diǎn)并在小組內(nèi)分享也是小組合作批改的重要內(nèi)容。教師要求小組每一位成員至少在所批改的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)2處亮點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行分析和模仿。優(yōu)美的句子和語言一定會(huì)對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)大的示范作用，進(jìn)而樹立學(xué)生的英語寫作信心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。此外，學(xué)生在這發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過程中學(xué)會(huì)了欣賞別人，實(shí)現(xiàn)了德育教育在英語課堂的滲透作用。

3.小組全班展示總結(jié)。借助PPT或者實(shí)物投影儀器，每個(gè)小組推選兩位發(fā)言人到講臺(tái)分別展示各自小組的收集到寫作錯(cuò)誤和寫作亮點(diǎn)。教師視具體情況進(jìn)行補(bǔ)充或修正，并對(duì)展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。各小組展示結(jié)束以后，教師要從易錯(cuò)點(diǎn)、高級(jí)詞匯、銜接、結(jié)構(gòu)等方面再次總結(jié)本次小組合作批改的情況，讓學(xué)生從全班的整體層面全面學(xué)習(xí)小組展示成果，顆粒歸倉。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，基于小組合作學(xué)習(xí)的“教師示范—小組合作批改—小組展示—優(yōu)化提高”的英語寫作小組互評(píng)模式是行之有效的。將小組合作學(xué)習(xí)英語應(yīng)用于高中英語寫作批改能有效提高教師的英語寫作課的教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳等編寫.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)種的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王琳.同伴互評(píng)在初中英語寫作修改過程中的實(shí)證研究[D]聊城：聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.