學科核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學課堂教學探究

令狐惠娟

摘要：本文對學科核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學課堂教學展開研究。從重視對學習興趣的激發(fā)、加強對學習習慣的培養(yǎng)、落實對直觀教學的實施三個方面，概述學科核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;數(shù)學課堂;教學探究。

引言：

學科核心素養(yǎng)的提出，為小學數(shù)學教學做出了更高的要求。教師應(yīng)當重視在結(jié)合小學生實際情況的基礎(chǔ)上，加強對多種新穎高效的教學手段的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的數(shù)學思維，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、重視對學習興趣的激發(fā)

小學生處在活潑好動的年紀，學習興趣對其學習質(zhì)量的助益是不可忽視的。因此為強化學生的學習效果、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當重視激發(fā)學生的課堂興趣。對此，教師可從如下三方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學知識來源于生活回歸于生活，因此在教學過程中，教師應(yīng)當重視對生活情境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地激發(fā)學生的課堂興趣，培養(yǎng)其數(shù)學應(yīng)用能力。例如對于計算類的教學，教師就可模擬出在菜市場買菜、旅游時規(guī)劃路線、家庭裝修控制預(yù)算等多種生活情境，活躍課堂氛圍的同時，讓學生活學活用、學以致用。

（二）組織互動游戲

小學低年級學生普遍對游戲類的教學方式有著極大的興趣，因此教師應(yīng)當重視在課堂中適當開展游戲活動。以教學二年級上冊的“購物”一課為例。教師可運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)學生所熟悉的事物，例如玩具、文具等，模擬出一個“生活小超市”，再與學生開展互動游戲，在互動之中考察學生對知識點的掌握，提升學生的學習興趣[1]。

（二）開展數(shù)學競賽

多數(shù)小學生有著明顯的競爭心理，通過比賽制造競爭氛圍，也能夠促進學生的高效學習，同時還有助于活躍學生的思維，實現(xiàn)對學生多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可應(yīng)用多媒體教學設(shè)備輔助開展數(shù)學競賽。例如，對于“除法”的計算，教師可應(yīng)用多媒體教學設(shè)備模擬“摘蘋果”，每一個蘋果上有一個算式，學生必須準確算出得數(shù)才能夠摘下蘋果。教師可引導學生分組完成，以此強化學生的課堂積極性，促進其有效學習。

二、加強對學習習慣的培養(yǎng)

小學低年級學生學習習慣尚未穩(wěn)固，教師應(yīng)當重視加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，為其后續(xù)的學習以及多種核心素養(yǎng)的成長夯實基礎(chǔ)。具體如下：

（一）認真傾聽習慣

認真傾聽是學生在一堂課中獲得有效學習的基礎(chǔ)，是學生思考領(lǐng)悟數(shù)學知識的前提，是學生核心素養(yǎng)得以成長的基石。因此教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。相關(guān)研究表明，小學低年級學生的課堂黃金時間是前15分鐘，為訓練學生認真傾聽，教師應(yīng)加強把握這段時間，抑揚頓挫地開展知識點傳授，同時規(guī)范學生的坐姿，引導學生聽清課堂中的每一段知識。

（二）良好書寫、解題習慣

小學低年級是培養(yǎng)學生書寫習慣的黃金時期。教師應(yīng)當從規(guī)范自身的言行舉止入手，借助小學生模仿能力強的特點，培養(yǎng)其認真的書寫習慣、良好的解題習慣。尤其是對于后者，除常規(guī)的解題規(guī)范外，教師應(yīng)逐步滲透對學生畫圖解題意識、能力的培養(yǎng)，這有助于為學生數(shù)學思維的成長奠定基礎(chǔ)。

（三）動手實踐習慣

小學生的思維處在由形象思維過渡到抽象思維的時期，特別是低年級小學生，思維仍以具體形象思維為主。因此教師應(yīng)當重視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在數(shù)學學習中，通過擺一擺、拼一拼來獲取新知，強化學生學習效率。

三、落實對直觀教學的實施

直觀教學一般會將對知識的傳授、對問題的解決，通過實物、教具的方式形象地演示出來，符合小學生的認知特點，有助于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當重視此種教學方法。

（一）教具演示

在課堂教學中，教師應(yīng)當重視對教具的應(yīng)用，盡可能通過教具演示的方式，強化學生對新知的獲取，讓學生的學習事半功倍。以教學二年級下冊的《認識圖形》一課為例，教師可運用三角板等教具，在黑板上擺一擺、畫一畫，同時也可邀請學生來到講臺上實踐這一過程，強化學生對圖形的認識。此外，教師也應(yīng)當重視對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，例如教師可運用信息技術(shù)設(shè)計豐富多彩的動畫，展現(xiàn)學生所熟知的“七巧板”，完成對圖形的教學，讓學生在形象、生動的課堂教學中，深刻理解知識，形成核心素養(yǎng)。

（二）學具操作

學具集知識性、趣味性、科學性于一體，是教師開展有效教學必不可少的工具。教師應(yīng)加強鼓勵學生通過學具操作理解新知[2]，例如對于計算類的教學，小彩棍就是最佳的學具，甚至學生靈活的手指也能夠被作為學具應(yīng)用，在初步學習乘除法時，教師就可引導學生通過數(shù)手指的方式得出結(jié)果，這不僅有助于強化學生的學習效果，還有助于讓學生感受到數(shù)學知識無處不在，培養(yǎng)學生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的教學方法，結(jié)合小學低年級學生的特點，讓課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新深刻結(jié)合，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，實現(xiàn)高效教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動學生進一步的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]陳鷹.基于低年級小學數(shù)學有效課堂的教學策略探究[J].考試周刊，2021（09）：57-58.

[2]顧艷.生活即教育，知行做合一——淺談小學低年級數(shù)學“生活化”教學策略[J].當代家庭教育，2021（03）：30-31.