對分課堂教學(xué)模式在心理健康教育通識課中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析心理健康教育通識課程建設(shè)存在的困境，探討高校心理健康教育通識課運用對分課堂教學(xué)模式的意義，提出建立包含講授環(huán)節(jié)“備”和“教”，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)“學(xué)”和“思”，討論環(huán)節(jié)“論”“展”“評”的對分課堂教學(xué)模式，旨在提高心理健康教育通識課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 心理健康教育通識課 教學(xué)模式 課程建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0149-03

對分課堂也稱為PAD課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2013年首次提出，是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。對分課堂教學(xué)模式是講授法和討論教學(xué)法的結(jié)合體，重視課堂情景互動和學(xué)生自主建構(gòu)，其核心理念是將課堂時間分為兩部分，一部分交給教師進行講授，另一部分交給學(xué)生進行交互式討論學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式將教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，使學(xué)生在課后有充足時間進行自主學(xué)習(xí)，對課堂知識進行個性化吸收。2014年3月，張學(xué)新與何玲開始運用對分課堂教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)期實踐，問卷調(diào)查顯示：80%以上的學(xué)生認為對分課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。隨后，有關(guān)對分課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究不斷增加，研究領(lǐng)域也越來越廣泛，對分課堂這一新型課堂教學(xué)模式得到了社會廣泛認可。對分課堂作為一種新型教學(xué)模式，主要包含講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂知識的難易程度，實現(xiàn)“當(dāng)堂對分”或“隔堂對分”。

一、高校心理健康教育通識課程建設(shè)的困境

隨著大學(xué)生心理問題頻發(fā)，高校心理健康教育已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。2011年，教育部辦公廳發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求各高校要開設(shè)心理健康教育必修課。自此，國內(nèi)各大高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程。相關(guān)研究表明，大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)對普及心理健康知識、增強大學(xué)生心理彈性、緩解大學(xué)生心理壓力起到了十分重要的作用。但同時也存在著傳統(tǒng)辦學(xué)觀念與學(xué)生實際需求相矛盾、傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生心理需要相背離、實際教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實情況相脫節(jié)的困境。

（一）傳統(tǒng)辦學(xué)觀念與學(xué)生實際需求相矛盾

大學(xué)生心理健康教育課程在中國高校開設(shè)時間并不長，部分管理者和教師對課程認識還不到位，甚至認為心理健康教育課只是觀念上的東西可有可無，不需要開設(shè)專門課程和投入大量人力、物力，使心理健康教育課程建設(shè)出現(xiàn)經(jīng)費不足和任課教師緊缺現(xiàn)象，導(dǎo)致課程實踐環(huán)節(jié)所需的心理測評系統(tǒng)、團體活動室、體驗式活動所需器材等缺乏。當(dāng)下，中國社會人才競爭日益激烈，大學(xué)生由于學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、環(huán)境、人際交往等方面引起的心理問題不斷增加，迫切需要在心理健康教育課程教學(xué)中根據(jù)大學(xué)生個體特點和心理需求，以分小組形式開展不同主題的心理體驗與討論活動，有針對性地開展學(xué)業(yè)壓力輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)等心理專題學(xué)習(xí)和小組討論，讓大學(xué)生掌握心理健康知識，預(yù)防和緩解心理問題，走出心理誤區(qū)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生心理需要相背離

心理健康教育通識課程是將知識、體驗和實踐操作融為一體的綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場生成性是其顯著特征之一。但在心理健康教育通識課程實際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，過分重視心理學(xué)理論知識講授，對學(xué)生實際需求和個體特點關(guān)注不足，偏離了課程設(shè)置初衷和學(xué)生需要。同時，高校由于心理健康教育通識課教師數(shù)量嚴重不足，具有專業(yè)心理學(xué)背景的教師較少，難以滿足課程教學(xué)需要，尤其是在理工科高校更為嚴重，使心理健康教育通識課堂上課人數(shù)大部分都在120人以上，個別高校甚至達到300人。由于心理健康教育通識課堂上課人數(shù)眾多，學(xué)生參與課堂和體驗時間、次數(shù)就非常有限，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)現(xiàn)場生成性效果欠佳，難以對心理健康教育課堂教學(xué)過程中閃現(xiàn)的知識點進行深入講解和剖析。因此，高校需要革除心理健康教育通識課教學(xué)上的弊端，采取靈活多樣的課堂組織模式和教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作緊密聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生心理需要。

（三）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實情況相脫節(jié)

心理健康教育通識課目標(biāo)是預(yù)防和解決大學(xué)生當(dāng)前心理問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育理論知識與實踐技能，終極目標(biāo)是解決大學(xué)生心理問題。課程目標(biāo)采取以問題為導(dǎo)向，關(guān)注點在于矯正性而非發(fā)展性，即大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)常被忽視，缺乏對心理調(diào)適能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會了處理和避免負面情緒，卻在如何提升積極情感體驗?zāi)芰Ψ矫骘@得不足。目前，高校開設(shè)心理教育課程多數(shù)采用大班教學(xué)，課堂缺少互動和實踐環(huán)節(jié)，而大學(xué)生期望課堂教學(xué)采用小組討論、團體訓(xùn)練、心理測試、角色扮演、音樂放松等靈活多樣的教學(xué)方法。心理健康教育通識課需要設(shè)置一定情境和體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和感悟，以產(chǎn)生情緒體驗和情感共鳴，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，而不是被動地接受心理學(xué)知識。

二、高校心理健康教育通識課程運用對分課堂的意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滿足學(xué)生實際需求

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是教師應(yīng)對大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、環(huán)境、人際交往等方面碰到問題的心理需要。教師選擇心理健康教育內(nèi)容不能局限于教材，而應(yīng)該增加教學(xué)寬度和深度，提升心理健康教學(xué)內(nèi)容社會承載力和心理健康教育水平，滿足當(dāng)代大學(xué)生在應(yīng)對市場競爭和學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的心理需求，預(yù)防和緩解心理問題。對分課堂教學(xué)模式將教師講授與學(xué)生討論時間錯開，改變了傳統(tǒng)心理健康教育課滿堂灌教學(xué)方法和呆板講解形式，學(xué)生可以充分利用課上和課下時間，更好地掌握心理健康教育理論知識，將課堂內(nèi)容及時吸收內(nèi)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識提供多樣化渠道，增加了課程教學(xué)的生動性和趣味性，使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。同時，對分課堂教學(xué)模式是高校教學(xué)變革的必然要求，是將大學(xué)生學(xué)習(xí)與社會發(fā)展緊密連接的有效方式。

（二）促進“教”與“學(xué)”雙邊互動，滿足學(xué)生心理需要

大班教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，主要跟著教師的思維和教學(xué)計劃走，挫傷了學(xué)生參與課堂的積極性。課后教師雖然布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生各自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境無法保證，且學(xué)生相互間缺乏交流和溝通，學(xué)習(xí)效果欠佳。對分課堂教學(xué)模式在心理健康教育通識課的應(yīng)用，使教師成為課堂組織者和引導(dǎo)者，生生交流和師生互動頻度大大增加，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性。對分課堂教學(xué)模式將小組討論和互動交流放在課堂上，課堂討論主題和內(nèi)容明確，由于學(xué)生課前有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其參與課堂教學(xué)的積極性較高，使學(xué)生在相互啟發(fā)和互動中增進了解和情誼，提高了溝通交流、自主探究和解決問題的能力，滿足了學(xué)生心理需要。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生現(xiàn)實需要

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育通識課主要以講授為主，學(xué)生沒有太多的思考空間，現(xiàn)實問題和課堂生成性問題沒能得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較弱。但在對分課堂上，教師是課堂講授者、引導(dǎo)者、幫助者和評價者，教師主要講授心理健康教育課知識框架和重點、難點，但并不窮盡所有內(nèi)容，留給學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的空間，課后學(xué)多少、怎么學(xué)都是由學(xué)生自主安排，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和熱情。對分課堂教學(xué)模式有討論和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生受到相互討論和展示自我壓力，課堂和課后學(xué)習(xí)會更加認真和主動。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過查閱資料獨立完成討論主題，把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量作業(yè)和思考。因此，對分課堂在心理健康教育通識課程中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、口頭表達、溝通和辯論能力，滿足學(xué)生現(xiàn)實需要。

三、對分課堂在心理健康教育通識課程中的實踐應(yīng)用

對分課堂在心理健康教育通識課程中的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)了“備”“教”“學(xué)”“思”“論”“展”“評”等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。

（一）講授環(huán)節(jié)——“教”和“備”

講授環(huán)節(jié)包含“教”和“備”?！敖獭敝附處熤v授心理健康教育通識課內(nèi)容的基本框架和概念，著重講解邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的重難點，每節(jié)課不多于五分之三的時間用于內(nèi)容講解，但并不窮盡教材的所有內(nèi)容，課后布置下節(jié)課的討論主題。課堂講授是教師水平和基本功的集中展現(xiàn)，需要教師理解透、研究深和表述清。“備”指課前準(zhǔn)備，教師課前需要備教材、備學(xué)生、備方法。備教材是指制訂教學(xué)計劃，明晰教學(xué)具體任務(wù)、重難點及其解決方案，尤其是做好重難點問題的延伸，把知識點和相關(guān)概念弄清楚，做到心中有底。備學(xué)生是指了解學(xué)生的思想狀況、階段性特征和面臨的困惑，以提高課堂教學(xué)的針對性、有效性和親和力。備方法是指教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容怎么講、怎么呈現(xiàn)給學(xué)生，在課前就要有一個計劃。因此，教師在課前要明晰教學(xué)內(nèi)容框架，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和討論主題，分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生狀況、特點以及困惑靈活講授教學(xué)內(nèi)容。對分課堂教學(xué)模式堅持少而精的講授原則，需要教師課前做充分準(zhǔn)備，在明確心理健康教育通識課教學(xué)目的、任務(wù)、重難點基礎(chǔ)上，再對教學(xué)內(nèi)容進行深度提煉，注重心理健康教育課程基本概念和原理闡釋，給學(xué)生提供明晰的知識框架。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)——“學(xué)”和“思”

對分課堂的創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，學(xué)生有充足時間根據(jù)實際情況選擇適合自己的方式對知識點進行內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)包含“學(xué)”和“思”，“學(xué)”指學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和獨立完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)?！八肌敝笇W(xué)生對課堂講授內(nèi)容再思考，將理論知識點聯(lián)系自身實際進行知識建構(gòu)、拓展和延伸，把課堂所學(xué)內(nèi)容遷移到日常生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，以解決日常的實際困惑、問題為目的。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生將零碎心理健康教育知識系統(tǒng)化、海量信息濃縮化、知識框架填充化的過程，是學(xué)生知識構(gòu)建和個性思維能力漸長的過程。學(xué)生需要在教師精講和留白之后，對課堂知識點進行鞏固、思考、梳理和轉(zhuǎn)化，在課后通過看書、思考討論主題、查閱資料等形式進行自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，課后討論主題是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，利用課余時間自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容的認知轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生內(nèi)化吸收的形式包括獨立完成、小組討論、面對面交流、網(wǎng)絡(luò)視頻互動、QQ和微信討論等，讓學(xué)生根據(jù)個人特點和興趣愛好進行自主學(xué)習(xí)與思考，突出學(xué)生主體性和能動性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）討論環(huán)節(jié)——“論”“展”“評”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂討論是教師課前根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計好問題，組織學(xué)生在課間進行討論，討論的目的是找到答案。但在對分課堂中，課堂討論是開放性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中產(chǎn)生的疑惑、問題，主要通過自己學(xué)習(xí)、思考和討論過程中尋找答案。課堂討論環(huán)節(jié)主要包含“論”“展”“評”三個部分?！罢摗敝刚n堂討論，討論形式可以是小組討論或者組間討論，討論的主要內(nèi)容是上堂課布置的討論主題，時間為10～15分鐘。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對課堂知識點和內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)結(jié)果進行探討，以及分享自己的觀點和感悟，提出問題并在討論中予以解決。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)、監(jiān)督和打分，學(xué)生討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)占平時成績的一部分?！罢埂敝刚n堂展示，展示環(huán)節(jié)包含分享討論結(jié)果和個人學(xué)習(xí)心得，是學(xué)生展示所思、所想、所惑和所得的平臺。小組討論結(jié)束后，各小組派代表分享對討論主題的觀點和想法，針對小組提出的問題和疑惑，其他學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和看法。“評”指教師總結(jié)發(fā)言，包含答疑解惑、討論過程評價、課堂總結(jié)評價和討論主題升華，教師根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況進行評價、總結(jié)發(fā)言和答疑解惑，并且分享自己的觀點和看法，對表現(xiàn)好的方面要給予肯定和表揚，對不足的方面要給出意見和建議，爭取下節(jié)課做得更好。在課堂討論環(huán)節(jié)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，討論環(huán)節(jié)是對分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、思辨思維的生成過程，有利于促進課堂教學(xué)多元互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，對分課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，將講授法和討論教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生由講授環(huán)節(jié)的“要我學(xué)”，到內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的“我要學(xué)、要思”，再到討論環(huán)節(jié)的“我要論、要展、要評”，從知識的接收者向主動探索和互動交流角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和溝通表達能力。當(dāng)然，在對分課堂中，如何根據(jù)班級情況劃分講授與留白內(nèi)容，如何開展有效的分組討論，需要在今后的教學(xué)中進行更深入的探索和改進。

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注：2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃自籌經(jīng)費一般課題（C類）“基于OBE理念的對分課堂模式培養(yǎng)計算機類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”（2021C428）

【作者簡介】劉少鋒（1985— ），男，碩士，桂林電子科技大學(xué)講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育。

（責(zé)編 黃桂嬋）