利用“正面管教班會課”培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力案例研究

許素瑩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。文章結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗，并提煉“正面管教班會課”的案例進(jìn)行闡述，分析培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)實意義，并給出了培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的相關(guān)對策，總結(jié)了學(xué)生與教師在學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)過程中的作用。

關(guān)鍵詞：自主管理能力;素質(zhì)教育;案例

一、案例描述

（一）案例背景

在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作當(dāng)中，常常會遇到學(xué)生各式各樣的問題，比如沒有完成作業(yè)，帶零食和玩具回學(xué)校，排隊時總是拖拉愛講話，等等。我們總是避免不了批評學(xué)生，給學(xué)生立下規(guī)矩，不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣。在各種“不準(zhǔn)”之下，也許短期內(nèi)學(xué)生看起來真的“乖了”，但事實上，不久后他們又會出現(xiàn)各種問題。

其實，不是我們的學(xué)生不夠聽話，而是身處經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息日益更新的時代，現(xiàn)今的學(xué)生能夠接觸到的知識面更加廣泛，接觸信息的方式也更為多樣化，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的成長發(fā)展自然會更凸顯個性，具有更多的可能性，他們也渴望有更多自我做主的機(jī)會。因此，教師的教育方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)。在此背景下，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點，筆者嘗試對五年級學(xué)生開展正面管教班會課，借此培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，形成良好的班容班貌。接下來，筆者談?wù)勂渲幸淮握婀芙贪鄷n的情況。

（二）案例過程

第一環(huán)節(jié)：圍成半圓。一上課，筆者說：“同學(xué)們，又到了我們一周一次的班會課了，準(zhǔn)備移桌子，圍半圓”。學(xué)生馬上來了興趣，興致勃勃地行動起來。圍桌子的過程也從第一次的手忙腳亂、耗費大量寶貴的時間，到現(xiàn)在的互幫互助、井然有序、全程耗時僅需1分23秒。

緊接著，筆者又說：“我需要一位小助理，幫我傳遞發(fā)言棒，發(fā)言棒在誰手上，誰就可以發(fā)言。”選好小助理后，筆者圍繞著剛剛在圍半圓過程發(fā)生的情況向?qū)W生提問，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對兩個問題進(jìn)行思考總結(jié)：①“在圍半圓的過程中，我們做到四個標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”②“下次我們該如何改進(jìn)呢？”

第二環(huán)節(jié)：致謝。致謝的目的在于營造積極的氣氛，并教給學(xué)生給予和接受致謝的重要生活技能。一開始，學(xué)生大多數(shù)都是你看看我，我看看你，面露羞澀，不好意思開口。也有的學(xué)生兩眼放光，看看教師，又低下頭，仿佛在和內(nèi)心那個羞澀的自己做斗爭。在筆者鼓勵的目光下，一位小男孩勇敢地舉起了手，向幫助過他的同學(xué)致謝。有了第一位學(xué)生的致謝，其他學(xué)生也受到鼓舞，紛紛舉手，參與到致謝環(huán)節(jié)中，氣氛漸漸進(jìn)入佳境。

第三環(huán)節(jié)：根據(jù)班會議程，頭腦風(fēng)暴提出解決辦法。筆者根據(jù)近期班級里出現(xiàn)打架、帶零食玩具回校的現(xiàn)象，制定了本次班會課的議程：1. 如何制止打架行為？2. 如何制止帶玩具、零食回學(xué)校行為？在課堂上，筆者向?qū)W生提出三個問題：①“同學(xué)們，面對這些行為，你的感受是什么？”②“你們喜歡怎樣的班級氛圍呢？”③“那我們應(yīng)該怎么做才能做到呢？”通過逐層深入的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛提出了各式各樣的建議，由班干部對這些建議一一記錄，并進(jìn)行整理。最后，全班一起投票選出可行的建議，作為日后約束不良行為的規(guī)定。

（三）案例詮釋

在過去幾年的學(xué)習(xí)生活里，學(xué)生已經(jīng)形成了固定的思維模式，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，首先要改變學(xué)生的思維模式。因此，這次班會的目標(biāo)是：鼓勵學(xué)生表達(dá)，轉(zhuǎn)變思維模式，從“聽老師說教”變?yōu)椤拔乙鲃咏鉀Q問題”。接下來談?wù)劽總€環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖。

第一環(huán)節(jié)：圍成半圓。學(xué)生面對面，營造相互尊重的民主氣氛，人人都有平等說話的權(quán)利，友善傾聽。這既是《中小學(xué)德育工作指南》德育內(nèi)容之一：把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，也可以避免傳統(tǒng)班會課學(xué)生開小差的情況。

第二環(huán)節(jié)：致謝。筆者也曾思考這個環(huán)節(jié)的意義。但當(dāng)筆者真正參與到這個環(huán)節(jié)中時，便感受到了它的魅力。正如琳·洛特在《教室里的正面管教》提到“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感”。是的，假如一個學(xué)生沒有歸屬感，認(rèn)為事事與自己無關(guān)，那么他將很難融入班集體，班級榮譽感更是無從談起。而致謝環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生之間的距離：感謝者學(xué)著用感恩和愛的目光看待日常，被感謝的學(xué)生受到了鼓舞，產(chǎn)生了歸屬感和價值感，使得整個班級的凝聚力達(dá)到了前所未有高度。在這樣的班級里，學(xué)生產(chǎn)生“人人為我，我為人人”的意識，班容班貌自然得以提升。

第三環(huán)節(jié)：根據(jù)問題，頭腦風(fēng)暴提出盡可能多的解決方法。在這個過程中，筆者對學(xué)生的三個提問的核心分別是：①談感受（發(fā)現(xiàn)問題）;②你想要什么樣的班級？（制定目標(biāo)）;③怎樣做（定規(guī)矩）。教師扮演引導(dǎo)者的角色，把解決問題的全過程交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。

二、案例結(jié)果

這樣的班會課，打破了傳統(tǒng)形式，從“老師要學(xué)生解決問題”變成“學(xué)生要解決問題”，對教師來說，從制定者變成了引導(dǎo)者;對學(xué)生來說，從執(zhí)行者變成了制定、執(zhí)行一體者，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。同時，這些由學(xué)生提出來的建議不僅角度和舉措更加豐富，學(xué)生的接受度也更高，實際操作起來更加容易。

經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練地從多角度進(jìn)行思考，繼而提出有效的建議，如自身應(yīng)該怎么做、班干部應(yīng)該怎么做。這樣的班會課帶來的效果也是日漸顯現(xiàn)的。班會課后，若再一次發(fā)生不良行為時，學(xué)生還是習(xí)慣性地第一時間求助教師，這時筆者會引導(dǎo)學(xué)生運用班會課的約定，引導(dǎo)班干部去處理問題。漸漸地，班干部能夠直接告訴筆者事件處理的過程和結(jié)果。

通過這個過程，學(xué)生學(xué)會了管理。當(dāng)班中出現(xiàn)了不良行為，同學(xué)之間互相勸告，班干部們會及時出面制止，并按照班會課制定的規(guī)則進(jìn)行處理，最后向教師匯報處理的過程及結(jié)果。而“犯錯”的學(xué)生經(jīng)過被勸告、被監(jiān)督，也能意識到問題，管理好自己，不再“犯錯”。學(xué)生在自我管理和班級管理的雙重監(jiān)督下，再犯的次數(shù)明顯少了許多。開展班會課一個學(xué)期后，學(xué)生的變化讓筆者驚喜不已，他們變得更加自律，班干部們變得更加有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任心，處理起班務(wù)來游刃有余，班級的班容班貌也有了很大的提升，在一定程度上也幫助教師減輕了日常管理的負(fù)擔(dān)，可以說，達(dá)到了多方共贏的良好效果。

三、教學(xué)賞析

當(dāng)然，在這個過程中遇到問題也是不可避免的，如：在提出讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，一起提出管理班級的建議過程中，總有部分學(xué)生參與度不高，羞于開口。針對這部分學(xué)生，筆者了解后得知他們一方面是因為害羞，不敢開口;另一方面是因為當(dāng)下想不到可行的建議，不知言何。因此，在后期舉行的班會課上，筆者會提前兩天把中心議程告知學(xué)生，給予他們更多的思考時間，也允許課前組內(nèi)互助，相互交流，在組員的幫助和鼓勵下，這部分學(xué)生也開始積極參與到班會課中來。

正面管教班會課為學(xué)生提供了一個表達(dá)自我，學(xué)會自我管理的平臺。當(dāng)我們把小學(xué)生管理日常中頻繁出現(xiàn)的問題放在班會課，讓學(xué)生進(jìn)行討論，把這些問題處理權(quán)交回給學(xué)生自己，加強學(xué)生的參與感和“主人翁”意識，學(xué)生自主管理能力則越來越強，隨之收獲的，是學(xué)生在獨立思考能力、集體互助意識、自我約束管理等多方面的成長。

總而言之，班級管理工作不是一蹴而就的，它需要多方面的支持與努力。“授人以魚不如授人以漁”，教師作為“授人漁者”，更應(yīng)該多學(xué)多思，用更加科學(xué)、契合時代的方法教育學(xué)生，繼而進(jìn)一步增強學(xué)生的自主管理能力，讓他們能更客觀地直面成長過程中的波瀾起伏，更自信從容地書寫屬于自己的成長故事。