賞識教育在教學管理中的應用

勞柳華

摘 要：賞識教育就是注重學生的優(yōu)點和長處，通過心理暗示，不斷增強學生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進取的信心，還能有不斷進取的動力。教師要尊重學生，欣賞學生，特別是對學習上有困難、紀律松散的學生，更要努力發(fā)現他們身上的閃光點，并多賞識和鼓勵學生，讓每個學生都有展示才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。

關鍵詞：賞識教育;建立自信;教育教學

一、客觀地評價學生——賞識教育的基石

作為班主任，要尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地觀察學生，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，喚起他們的自尊心、自信心，激勵他們發(fā)奮學習。當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

筆者新接手的班上有個叫小博的學生，他過于活潑，課堂紀律不佳，對待作業(yè)消極懶散;課間，他愛追逐、破壞公物，多次被登記在學校班務日志上。筆者與他談心、溝通，采取形式多樣的教育方式都見效不大。后來，與家長溝通才知道，上小學前，家長沒有注重對其進行良好習慣培養(yǎng)。

筆者為了提高學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的行為習慣，筆者給學習積極、行為習慣好的學生獎勵紅花。兩個星期過去了，只有小博沒拿過紅花。

有一天中午，筆者意外地聽到學校廣播說：“一（1）班小博撿到一支筆，值得表揚！”筆者心頭一喜，終于有機會獎勵他了。一上課，筆者第一次當著全班學生的面表揚他，并送給他一朵花，稱他是個“拾金不昧”的好學生，并向他提出下一個目標，他當時樂開了花，表示愿意改正以前不良的行為。

這時，小悅舉手說：“老師，小博亂拿了我的筆交給了值日生。”坐在小悅旁邊的同學也爭著說：“老師，我也看到了，他不誠實?！边@時，小博的臉一下子紅了，低著頭，支支吾吾地說：“我想要拿紅花?！惫P者剛想批評他，突然想起蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的道德震撼，比懲罰更強烈。”筆者沉思了一會兒，問小博：“你很喜歡紅花？”他怯怯地點點頭。筆者說：“小博，騙紅花是不對的，不過，現在你承認了你的錯誤，就是誠實的孩子。這朵紅花你留著，只要你這節(jié)課能認真上課，紅花就是你的了。”小博拿著紅花高興地回到座位，馬上坐好，堅持了整節(jié)課。

從那以后，只要小博有一點點進步，筆者就表揚和鼓勵他。對于他的小過失、小錯誤，筆者選擇寬容，但總會提醒他，引導他改正，并給他定下一個又一個的小目標。他慢慢地進步了，上課認真了，不破壞公物了，越來越受同學歡迎。

筆者還經常與他的家長溝通，一旦他有進步，就同家長一起鼓勵、贊美他，使他嘗到成功的喜悅。筆者發(fā)現他開朗了、自信了，臉上露出了燦爛的笑容，學習勤奮了，成績進步很大。正是由于教師的勸導和寬容，才會有他態(tài)度的轉變。這件事告誡我們：教師要寬容學生、善待學生，要用發(fā)展的眼光看學生，要發(fā)自內心地尋找和挖掘學生的優(yōu)點，把愛的陽光灑遍教室的每一個角落，用熱情去點燃學生心中的希望之火。

二、合理的賞識方法——賞識教育的關鍵

馬斯洛的需求層次理論認為人性中歸屬和愛的需要、尊重的需要是基礎需要。賞識的本質是愛，學會賞識就是學會愛，我們不要吝嗇愛的表達，應滿足學生愛的需要和被尊重的需要。在賞識教育中，教師要注重抓好學生各種好的習慣、閃光點或積極面給予賞識，使之繼續(xù)發(fā)揚，并把正面、積極的一面表現出來。比如，某學生思維不夠活躍，回答的聲音不夠響亮，可是偶然的一次機會，他在回答某個問題時比班上的其他同學回答得都要好。作為教師，我們會欣喜地夸獎他“你有了很大的進步，老師真為你高興！”“你能積極發(fā)言，聲音真響亮！”讓他意識到自己的進步，從而產生上進的愿望。實踐證明，表揚就是一種最常見、最直接的顯性賞識方法。

表揚的時候要注意：第一，不要停留在表面，要有客觀事實，比如“你很聰明”“你真棒”“你真聽話”等，這樣的表揚幾乎無效，“你今天能認真主動看課外書，并適當地記住了好詞好句，老師很高興?！边@樣基于事實的表揚更有效;第二，不要有更多期待，比如：“今天你把課室打掃得干干凈凈，以后你要天天這樣就好了！”沒有人喜歡被別人要求，所以這樣的表揚無效，表揚要發(fā)自內心，不要帶有太多的條件。

三、多賞識，讓贊美和鼓勵助學生成長

對于贊美的好處，筆者相信許多人都不陌生，但是為什么我們在現實生活中的贊美卻不夠多呢？在教育中，哪怕只是一點點的贊美，愛的心燈也會因為一句贊美而被點亮。只要換位思考后，就會發(fā)現每個人都需要贊美。贊美是一種肯定，看到他人的付出;贊美是一種相信，讓一個人覺得自己被這么多人相信，收獲力量;贊美是一種滋養(yǎng)，每個人都有著自己的不容易，期待別人給予愛和希望。教育是長久的工作，學生也許會有反復甚至后退，這都很正常，但是如果教師不遺余力地贊美，學生一定會朝著積極的方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中通過觀察，寫下了一名叫巴甫里克的學生的“思維的覺醒”，使筆者更深層次地明白了：教育包含了愛心、責任心、耐心和關心……摒棄對一個學生的慣性的評價，用心重新去認識他們。只有用心地去和學生交流，就能成為他們的朋友，才能發(fā)現他們的閃光點，才能體驗到他們遇到的困難，才能有效地幫助他們。學生能得到教師的贊賞是一種幸福，作為教師更應時時刻刻發(fā)現學生的閃光點并贊賞他們，作為一種美德來追求。

作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生，要充分考慮學生的個性特點，因材施教，辨證合理地實施賞識，促使學生在賞識與實踐中形成正確的價值觀，進一步完善自我。同時，應該如同賞識自己的職業(yè)一樣去賞識學生，加強師生之間的情感，讓學生沐浴在“尊重、關心、愛護、鼓勵”的陽光之下健康茁壯地成長。