提高學(xué)生課堂整體參與水平的物理教學(xué)策略①——從課堂上會(huì)“插嘴”的學(xué)生談起

(江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213031)

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程。前者注重的是教師的教，后者注重的是學(xué)生的學(xué)。從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教就不能發(fā)揮作用。

在課堂教學(xué)中學(xué)生有時(shí)會(huì)“插嘴”，且學(xué)生“插嘴”往往被有的老師視為擾亂教學(xué)秩序之舉。其實(shí)，只要學(xué)生“插嘴”的內(nèi)容與教學(xué)有關(guān)，無(wú)疑是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師不但不要批評(píng)，反而要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。筆者遇到過(guò)一位學(xué)生，高一上學(xué)期物理成績(jī)平平，高一下學(xué)期在課堂上時(shí)常會(huì)“插嘴”，后來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。在筆者的鼓勵(lì)下，在課堂上“插嘴”和配合教學(xué)的學(xué)生多了，班級(jí)的物理成績(jī)明顯提高。因此，提高學(xué)生課堂整體參與水平對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，那么，如何提高學(xué)生的課堂整體參與水平？筆者在教學(xué)實(shí)踐與課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討。

1 課堂即學(xué)堂

從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到提高。

1.1 激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)

意識(shí)是行為的心理指向，沒(méi)有意識(shí)就不可能有行為的發(fā)生。只有學(xué)生具有參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生才能有課堂學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，才是真正意義上學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的心理動(dòng)因。

(1)提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)能使我國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，其中物理學(xué)對(duì)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)和航天事業(yè)的推動(dòng)作用有目共睹，同時(shí)通過(guò)物理學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

(2)教會(huì)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中，不會(huì)學(xué)習(xí)、不知道怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的原因之一。如何聽(tīng)課？如何記筆記？如何提出問(wèn)題？如何分析問(wèn)題？如何解決問(wèn)題？如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？通過(guò)以上問(wèn)題的解決，讓學(xué)生學(xué)有法、心自信，積極參與到物理課堂學(xué)習(xí)中。

(3)讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的獲得感

學(xué)生參與課堂的獲得感是指學(xué)生對(duì)課堂參與學(xué)習(xí)行為結(jié)果的心理感受。從人的心理來(lái)說(shuō)，獲得感能夠反作用于人的心理，促進(jìn)和激發(fā)人的行為意識(shí)的再產(chǎn)生，所以在物理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論是從外在的行為參與還是內(nèi)在的思維參與，都能參有所得、學(xué)有所獲，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)的信心。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生課堂參與習(xí)慣

學(xué)生課堂參與習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的參與課堂學(xué)習(xí)的行為傾向，良好的課堂參與習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要作用。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、回答問(wèn)題、合作、互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作與觀察、思維等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是學(xué)生養(yǎng)成良好課堂參與習(xí)慣的前提，高中物理課堂學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律、方法和要求，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為必須與之相匹配。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是學(xué)生養(yǎng)成良好課堂參與習(xí)慣的保障。在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的前提，在此基礎(chǔ)上及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣之處。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并將等級(jí)評(píng)價(jià)納入到平時(shí)物理學(xué)習(xí)成績(jī)之中，無(wú)疑對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

1.3 提升學(xué)生課堂參與能力

能力是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，是完成一項(xiàng)任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，學(xué)生課堂參與能力直接影響課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

知識(shí)遷移能力是學(xué)生課堂參與能力的基礎(chǔ)，是指學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的一種知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)施加促進(jìn)性影響的能力，對(duì)提高課堂參與能力起著重要作用。教師在物理課堂教學(xué)中，要從知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的變式、原理的創(chuàng)新等方面，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

知識(shí)的理解和應(yīng)用能力是學(xué)生課堂參與能力的核心。知識(shí)理解能力是指對(duì)知識(shí)的聯(lián)系及其本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。物理知識(shí)應(yīng)用能力包括物理問(wèn)題解決能力與思維能力，在物理課堂教學(xué)中，要從知識(shí)和方法兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)理解和應(yīng)用能力。在知識(shí)維度要注重對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，在方法維度要注重知識(shí)應(yīng)用中思維方法的學(xué)習(xí)，二者對(duì)提高學(xué)生課堂參與能力起支撐作用。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生課堂整體參與能力的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)是再現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律的基本途徑，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能提高學(xué)生的課堂參與能力，也對(duì)提高學(xué)生課堂整體參與水平起重要作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提升學(xué)生的課堂參與能力。

2 教為學(xué)服務(wù)

從教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是科學(xué)知識(shí)向?qū)W生個(gè)體轉(zhuǎn)移的時(shí)空?qǐng)?，教師的課堂教學(xué)行為要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，都要從學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、教學(xué)環(huán)境等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)條件。

2.1 教師適時(shí)等待

教師適時(shí)等待是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和策略的選擇、學(xué)生思維的狀態(tài)、問(wèn)題的難易程度等，把一定的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。“等”是一種信任、一種期待，“等”為學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象、為學(xué)生思維的馳騁和能力的發(fā)揮提供時(shí)空保障。

等待學(xué)生自主獲得知識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程中提高探究能力。教師適時(shí)等待，在“等待”中讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，在“等待”中使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在“等待”中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓“等待”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮有效作用。

在學(xué)生思維“斷路”處等待，有利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生課堂整體參與水平不但體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，而且也反映在學(xué)生的思維參與上，前者是外顯的，后者是內(nèi)隱的，后者通過(guò)前者體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生思維參與的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維“斷路”的現(xiàn)象，此時(shí)教師適時(shí)地等待，讓學(xué)生思維處于緩沖狀態(tài)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)適當(dāng)留白

教學(xué)留白是指將藝術(shù)創(chuàng)作中的留白手法運(yùn)用于課堂教學(xué)的一種策略，留白是一種機(jī)智、一種智慧。物理教學(xué)留白是指抓住物理課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、知識(shí)的生成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異常等，教師不急于作出補(bǔ)充、解釋、解答或評(píng)價(jià)，而留給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“空白”帶，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整體參與度，教學(xué)留白要注意適當(dāng)性、適時(shí)性、適合性。

教學(xué)留白可以讓“學(xué)生跳一跳摘到桃子”，教師放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

教學(xué)留白可以提高學(xué)生課堂整體參與水平，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)的本質(zhì)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”需要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才起作用，關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的根本。課堂教學(xué)留白的策略為：(1)給學(xué)生提供課堂參與的活動(dòng)時(shí)間；(2)為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

亞里士多德說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。學(xué)生的疑問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑等，質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的起點(diǎn)，也是撬動(dòng)學(xué)生思維的支點(diǎn)。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

情境既是問(wèn)題的載體，又是學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象，也是促進(jìn)學(xué)生思考的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理問(wèn)題情境是高效物理教學(xué)的體現(xiàn)。如在“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)中，設(shè)計(jì)如圖1所示的演示實(shí)驗(yàn)，小燈泡L的規(guī)格是“3V 1W”。先用電壓表分別測(cè)出兩個(gè)電池的電動(dòng)勢(shì)，E1=3V，E2=6V，學(xué)生會(huì)在電鍵閉合前對(duì)電路提出質(zhì)疑：用電池E2給小燈泡供電是不是會(huì)把燈泡燒壞？在電鍵分別接1、2后，發(fā)現(xiàn)電池E2給小燈泡供電時(shí)，小燈泡沒(méi)有被燒壞，發(fā)出了微弱的光，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出質(zhì)疑：為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？是不是兩個(gè)電池除了電動(dòng)勢(shì)不同以外，還有其他什么不同？

圖1

(2)設(shè)置隱錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

錯(cuò)誤是問(wèn)題的一種形式，是學(xué)生質(zhì)疑的誘因，設(shè)置隱性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在“錯(cuò)誤”中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與能力。如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可設(shè)置這樣一道習(xí)題：汽車(chē)以36km/h的速度在水平路面上勻速行駛，司機(jī)突然剎車(chē)，加速度大小為0.2m/s2,在剎車(chē)后1min的時(shí)間內(nèi)汽車(chē)行駛的距離為240m，求汽車(chē)在1min時(shí)間內(nèi)的平均速度大小。

教師給出三種解法：

這道題隱含著一個(gè)錯(cuò)誤，就是“剎車(chē)在1min內(nèi)汽車(chē)行駛的距離為240m”。

學(xué)生質(zhì)疑：為什么由位移公式求得汽車(chē)剎車(chē)1min時(shí)間內(nèi)的位移240m是錯(cuò)誤的？“240m”是多余的條件嗎？三種解法中哪種是正確的？其他解法為什么是錯(cuò)誤的？

教師引導(dǎo)：汽車(chē)剎車(chē)后做什么運(yùn)動(dòng)？汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的最終狀態(tài)是什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式中的“時(shí)間”是指什么時(shí)間？

3 結(jié)語(yǔ)

基于“課堂即學(xué)堂，教為學(xué)而教”的理念，教師要努力提高學(xué)生課堂整體參與水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)成“教是為了不教”的課堂教學(xué)境界。