小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

徐殿合

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營(yíng)鄉(xiāng)學(xué)區(qū)南豆公學(xué)校

要讓學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。葉圣陶曾經(jīng)說：“所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己去解決問題?！睂W(xué)生親自參與問題的發(fā)揮與解決，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，對(duì)思路進(jìn)行系統(tǒng)整合，印象更深刻，理解更透徹，更有好的效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)過程，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究，并使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使其智力得到開發(fā)、能力得到培養(yǎng)，是個(gè)值得探究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性中存在的問題

1.教師方面。

幾十年的應(yīng)試教育體制下，教師的教學(xué)模式已經(jīng)固定，雖然通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了發(fā)揮學(xué)生自主性的重要性，但是由于應(yīng)試教學(xué)的慣性作用仍然存在所以教師難以馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為了提升升學(xué)率仍會(huì)采用傳統(tǒng)的硬性灌輸方式教學(xué)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性將難以得到發(fā)揮。

2.學(xué)生方面。

發(fā)揮學(xué)生的主體性必然要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，但是小學(xué)生的自控能力有限，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被其他的事情分散注意力，所以會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。特別是在發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式——小組合作教學(xué)中，在有了其他組員掩護(hù)的情況下，一些學(xué)生抱著偷懶的心理，坐等其他同學(xué)的成果，使自身的思維得不到有效的鍛煉，從而使發(fā)揮學(xué)生的主體性成為空談。

3.教學(xué)互動(dòng)方面。

現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間教學(xué)互動(dòng)不足仍然是普遍現(xiàn)象，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，整堂課都在滔滔不絕的講，而由于師生間缺乏互動(dòng)，教師在學(xué)生的眼中具有絕對(duì)的權(quán)威性，所以學(xué)生在遇到難題時(shí)往往不敢或者羞于提問，從而使問題不斷的積壓，最終使數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

1.摒棄傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念。

改革開放以來，我國(guó)的教育體制不斷創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提出了更加廣泛的訴求。無論是學(xué)校方面還是教師教研組織，都應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，摒棄以往“高分?jǐn)?shù)，低能力”的教育教學(xué)模式。學(xué)校方應(yīng)當(dāng)重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷完善教育教學(xué)改革，為推進(jìn)新課改事業(yè)添磚加瓦。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為主要教學(xué)方向，而不是單單以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.以情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

故事的形式是小學(xué)生在這樣一個(gè)年齡階段比較喜歡的形式，教師在教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)情境，會(huì)很容易將小學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。讓學(xué)生在這樣的帶有情節(jié)的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“多邊形的面積”的課堂教學(xué)中，就可以應(yīng)用小故事情節(jié)的方式展開數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片《喜洋洋和灰太狼》設(shè)置教學(xué)小故事“慢羊羊村長(zhǎng)，要將一片草地分給村莊里的小羊，但是由于沒有尺子，在分草地的過程中，所分的形狀并不規(guī)則，那么要想做到平均分配，怎么知道每一塊草地的面積呢？”這樣教師就成功的引入了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式同時(shí)會(huì)引發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)的思考，在學(xué)生主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)幫助“慢羊羊村長(zhǎng)”解決問題的過程中，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置。

3.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)。

課堂中的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)交流不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的合作能力。在合作交流的過程中，學(xué)生需要先對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行理順，再傾聽他人的想法，從而開展良性的討論。這樣既能夠從其他同學(xué)身上吸取到優(yōu)秀的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)用批判的思維去思考問題。教師在教學(xué)中可以挑選幾個(gè)比較具有代表性的問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探討。在探究性問題提出時(shí)，教師需要從以下幾點(diǎn)入手，首先要保證問題是教學(xué)中的核心內(nèi)容，并符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)問題要具有開放性，這樣學(xué)生才能夠順利的進(jìn)入到探究階段；其次不要給學(xué)生限定過于嚴(yán)格的時(shí)間和空間，防止學(xué)生為了準(zhǔn)時(shí)、規(guī)范的完成任務(wù)，而存在應(yīng)付的現(xiàn)象；最后教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生探究的層次更深，范圍更廣，并在學(xué)生遇到困難時(shí)予以幫助。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新型人才和實(shí)踐型人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育也要以發(fā)揮學(xué)生主體性為基本原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直是以教師為主體，課堂的設(shè)計(jì)、內(nèi)容等都是由教師一手策劃，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，沒有選擇和發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。特別是復(fù)雜、抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，靈活的應(yīng)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、思維能力以及想象力，使學(xué)生能夠得到綜合發(fā)展。