分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫艷英

河北省永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心

把學(xué)生的特征以及能力分成不同層次的方式便是分層教學(xué)法。每個(gè)層次的學(xué)生都有屬于他們自己的不一樣的教育方式，針對(duì)性的完成教學(xué)工作，來(lái)使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握可以更加牢固并且加強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的差別不夠重視，以至于他們的學(xué)習(xí)效率不能得到提升，更甚者讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也受到了一定的影響。由此，分層教學(xué)的方法在高中化學(xué)教育里有很大的作用。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

事實(shí)上，學(xué)生在思維上并無(wú)太大差異，主要在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式上存在著差異，再加上一些外界因素，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，甚至形成兩極分化情況。作為一名高中化學(xué)教師，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，僅僅是教好少部分學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基于素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)性化教育和充分發(fā)展，實(shí)施一種適合于高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師不能忽視任何一個(gè)個(gè)體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，施展其特長(zhǎng)。自主分層教學(xué)模式應(yīng)用在高中化學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特點(diǎn)等進(jìn)行分層施教，使得各種層次和基礎(chǔ)的學(xué)生都可以獲得合適的教育，以達(dá)到促使其健康成長(zhǎng)的目的。

二、分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

分層教學(xué)這一教學(xué)模式的合理應(yīng)用能給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，但是其實(shí)施也是有一定難度的。首先部分教師對(duì)這一教學(xué)模式不夠熟悉，最擅長(zhǎng)的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還有少數(shù)化學(xué)教師的觀念仍比較保守，執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以讓所有的教師都能適應(yīng)這一教學(xué)模式還需要一個(gè)過(guò)程。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)之一是在于如何合理地對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層，對(duì)于這一問(wèn)題，需要考慮到各方面的因素，而不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)劃分。簡(jiǎn)單地按照成績(jī)好壞來(lái)劃分的話，還是不能解決學(xué)生成績(jī)不平衡的問(wèn)題，所以目前很多教師暫時(shí)還不能很好地解決這一問(wèn)題。很多高中生對(duì)分層教學(xué)不太理解，認(rèn)為分層教學(xué)就是將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分開(kāi)，然后對(duì)他們區(qū)別對(duì)待。所以這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要解決的問(wèn)題是部分學(xué)生的思想問(wèn)題。

三、分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

分層教學(xué)法的根本便是按照學(xué)生學(xué)習(xí)技能的差異把班里所有學(xué)生都分成不同的層次，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度都是一樣的，所以，教師把班里學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)新事物的接收效率是很快的，他們可以在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)的更加深入；其次是學(xué)習(xí)技能中等的學(xué)生，他們應(yīng)是班里的絕大部分，可以根據(jù)教師安排的任務(wù)循規(guī)蹈矩的完成課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后是學(xué)習(xí)技能較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生每個(gè)班都會(huì)有，然而數(shù)量不會(huì)太多，這些學(xué)生基礎(chǔ)不太好，在新知識(shí)的解析和掌握方面也并不是太好，這就需要教師在教學(xué)時(shí)多給他們一些鼓勵(lì)，關(guān)心和幫助。這樣把學(xué)生分成不同層次，才可以有目的性的給他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

教學(xué)目標(biāo)可以看作是針對(duì)不同學(xué)生身上存在的缺陷進(jìn)行個(gè)性化提升的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诓煌矫娑伎赡艽嬖诓蛔悖越虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定也必須進(jìn)行分層。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分出三個(gè)存在遞進(jìn)關(guān)系的層次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高要求，即識(shí)記和領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用、復(fù)雜的綜合運(yùn)用，這樣可以有助于化學(xué)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，課程《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》，摩爾的概念比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)存在明顯差異。這時(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，能力偏弱的學(xué)生教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解摩爾的概念并掌握計(jì)算公式；能力中等的同學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生嘗試去運(yùn)用摩爾處理簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生教師則需要幫助其處理更為復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)摩爾的運(yùn)用能力。

3.組織評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展。

高中化學(xué)中的分層教學(xué)需要評(píng)價(jià)的支持，以消除分層下學(xué)生的消極心理。一些學(xué)生在教師分層之后，感覺(jué)自身被拋棄，也就不愿意去做知識(shí)學(xué)習(xí)。所以需要化學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和不同層次下的學(xué)習(xí)過(guò)程做評(píng)價(jià)，以促進(jìn)階段性地發(fā)展，能夠有良好習(xí)慣和化學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改不斷深入發(fā)展的背景下，開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，重視并尊重學(xué)生間存在的個(gè)體差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)采取分層教學(xué)模式，逐一突破現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生理解和尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力其取得全面發(fā)展。