高中語文教學(xué)之我見

劉 歡

河北省衡水市第十四中學(xué)

老一輩教育家陶行知先生說過“教是為了不教”，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也曾經(jīng)指出，教學(xué)，不是現(xiàn)成知識的傳輸過程，而是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的過程。隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到了實踐教學(xué)當(dāng)中，不僅提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時也為學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、教師是教學(xué)的引領(lǐng)者

在課堂教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者，帶領(lǐng)著學(xué)生遨游在知識的海洋里，共同探索、感悟及思考，帶給學(xué)生完美的學(xué)習(xí)體驗。

1.滲透情感的課堂。課堂教學(xué)氣氛，主要指班級教學(xué)過程中，展現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)，主要包含師生的心境、情緒、相互間的關(guān)系等，一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和師生間的情感關(guān)系。良好的課堂教學(xué)氛圍，一方面有利于構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，另一方面也有利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)情況，獲知教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。

在一次作文課上，我進行了這樣的教學(xué)安排：

利用多媒體設(shè)備展示出羅中立的油畫作品《父親》，引導(dǎo)請學(xué)生進行仔細觀察并完成如下任務(wù)：(1)詳細的描述油畫的內(nèi)容，讓沒有見過此畫作的人可以想象出畫作中的內(nèi)容；(2)對這幅畫語言描述中，既要包含畫作的解讀，同時也要包含一定的感情色彩。（學(xué)生觀察完成以后，可以自由分組，每一個學(xué)生都嘗試著將自己對畫作的理解和認知講述給其他小組成員聽）。同時教師也將自己看到這幅畫的感受在學(xué)生回答之后描述出來，和學(xué)生一起分享。學(xué)生積極參與其中，勇敢的表達自己的想法和意見。同學(xué)們抓住了這次難得的鍛煉機會，既實現(xiàn)了思想上的碰撞，又在情感上進行了互動和交流，增進了彼此的了解。

2.進入情境的課堂。語文學(xué)習(xí)是建立在感知形象基礎(chǔ)之上的，學(xué)生必須要付出真情實感，豐富自己的人生體驗，才能對文本的內(nèi)涵有較為全面的感悟，準(zhǔn)確把握文章主旨。這就要求我們發(fā)揮豐富的想象力，結(jié)合現(xiàn)實的生活，將自己的感悟和文本物象進行充分的融合。因此，教師在實踐教學(xué)中，要重視想象的重要價值，鼓勵學(xué)生進行想象，學(xué)生只有切實的參與其中，才會正確的認知文本和感悟文本。在開展實際教學(xué)中，依據(jù)實際的教學(xué)需要，教師可以接觸多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置出相關(guān)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融匯其中。學(xué)生在這樣的情境中，再發(fā)揮他們豐富的想象力，相信學(xué)生寫出的東西必將是有價值的。

3.充滿情感的課堂。我們每一個人都是獨立的存在，都具有豐富的情感和不同的經(jīng)歷體驗，在面對一些事情的時候，很容易帶給人們心靈上的觸動，并引起情感上的感同身受。在課堂教學(xué)過程中，一些生動、感人的故事情節(jié)往往會引發(fā)學(xué)生情感上的波動，提升了對生命的深刻認知、對生活的感悟和熱愛。在教學(xué)過程中，教師要多融合一些事例，用積極的正能量來觸動學(xué)生的心靈，帶給他們無窮的力量。

一次課堂教學(xué)中，我為學(xué)生播放了一個短視頻，視頻中的年輕人是一位殘疾人，沒有雙臂，他在生活中無畏困難，勇敢面對各種困難，不斷挑戰(zhàn)自己的極限。結(jié)束后為學(xué)生們布置寫作任務(wù)：認真觀看視頻，視頻中的無臂青年用腳來彈奏鋼琴，為大家講述了自己艱難的生活之路和奮斗之路，感動了所有的在場觀眾和評委。要求學(xué)生針對視頻內(nèi)容，描寫出自己的真情實感。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生一般都能夠描寫出自己內(nèi)心的真實感受，寫作的質(zhì)量明顯提高。

二、教師是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字魂脈的“學(xué)友”

在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于主體的地位上，而將自己放在次要的位置上，主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

在師生的對話教學(xué)中，針對相同的問題或者語句，學(xué)生在理解和認知上往往存在較大的差異性，而對于差異，教師需要耐心的聽取學(xué)生的理解和解釋，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。記得學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時這篇詩歌時，我要求學(xué)生談?wù)勛约簩矍榈恼J識，很多同學(xué)都勇敢的暢所欲言，針對作者的愛情觀點，有些學(xué)生支持，而也有一些學(xué)生反對。其中有位同學(xué)表達了自己的觀點，她認為如果奉獻更能體現(xiàn)出自己的價值。這位同學(xué)從其它角度來進行理解，并勇敢的表達了自己的見解，受到了我的肯定。

三、教師是帶領(lǐng)學(xué)生參與探究的課堂設(shè)計師

在高中語文教學(xué)中，課堂上的問答是常見的教學(xué)手段。所謂的課堂問答，指的是教師課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提出一些與教學(xué)相關(guān)的問題，要求學(xué)生積極思考并給予問答。在教學(xué)中運用提問的教學(xué)手段，主要目的是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，從而提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中開展問答教學(xué)，主要是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指明方向。在實踐教學(xué)中，針對課堂問答也存在著另外的一種聲音，有人認為教師的提問是一種意義不大的教學(xué)行為。正確的做法是，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過問題討論的方式最終實現(xiàn)問題的解決。嚴格來講，課堂教學(xué)中的提問并非無意義，關(guān)鍵在于如何提問，有效的課堂提問，不僅可以有效的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進學(xué)生積極思考，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。而如果將問題的提問權(quán)教給學(xué)生，有可能會出現(xiàn)由于學(xué)生理解不足和學(xué)習(xí)不到位，使得所提出的問題不具備較高的含金量，不能體現(xiàn)出教學(xué)的難點知識和重點知識。當(dāng)然，單純依靠教師的課堂提問也是不可取的，長此以往，也很可能提升學(xué)生的依賴性，不利于他們的自主學(xué)習(xí)。依照新課程教學(xué)改革的要求，教師要努力打造“以學(xué)生為中心”的課堂，教師的課堂提問要以助于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考、去交流，師生共同領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的魅力，真正體味語文之美。