高中語文教學(xué)中群文思辨性閱讀法初探

何先玉

攀枝花市大河中學(xué)

目前的高中語文教學(xué)十分重視閱讀，要求通過擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味等一系列引導(dǎo)措施，來讓學(xué)生能夠切實(shí)有效地進(jìn)行閱讀，同時(shí)確保進(jìn)行的是有效閱讀?？涩F(xiàn)狀卻是，高中語文課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生閱讀量相對(duì)偏少且質(zhì)量不高，常出現(xiàn)閱讀難度、深度、廣度與高中階段學(xué)生需求不匹配的問題，使得學(xué)生一般都是在進(jìn)行被動(dòng)接受性的閱讀理解，普遍缺乏思辨性，影響到了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、群文思辨性閱讀產(chǎn)生的背景

目前，高中語文常規(guī)閱讀教學(xué)基本圍繞單篇文字展開，教材課文較為精悍短小，所容納的信息較少。此時(shí)，高中語文教師不管將文章講得再透徹，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)也是極為有限的，基本只能是將某一篇文章學(xué)透了，閱讀的深度和廣度都是不夠的。同時(shí)，部分高中語文教師會(huì)在閱讀教學(xué)中將學(xué)生引入到高頻率的問答之中，常常只是顧著去向?qū)W生提出問題和讓學(xué)生去尋找答案，卻忘了指導(dǎo)學(xué)生怎樣去對(duì)問題進(jìn)行回答，或者讓學(xué)生基于自己對(duì)文章的理解進(jìn)行綜合思考后提出問題并解決問題，使得學(xué)生沒有時(shí)間回歸到文本去找尋其中的真諦。這樣的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)是沒有多少作用的，學(xué)生的閱讀能力提高也是極為困難的，當(dāng)然，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起了。

“群文閱讀”是現(xiàn)在流行的一種閱讀教學(xué)方式，同時(shí)也是適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的一種閱讀教學(xué)方式。何為“群文思辨性閱讀”？“群文閱讀”最先要做得是圍繞一個(gè)議題來選擇一組具備較高關(guān)聯(lián)性的文章，將這樣一個(gè)“文章群”拿來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)議題來展開閱讀和進(jìn)行集體構(gòu)建，隨后師生會(huì)就閱讀的“文章群”而達(dá)成一定共識(shí)?！叭何乃急嫘蚤喿x”的進(jìn)行給予了學(xué)生更為自由的閱讀，更多地關(guān)注學(xué)生在多篇文章閱讀中的一個(gè)構(gòu)建過程，整個(gè)閱讀過程對(duì)于學(xué)生的閱讀參與性、主動(dòng)性、自主性等提出了更高的要求，從而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也將獲得更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

二、群文思辨性閱讀初探

隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，高考的主要指導(dǎo)思想開始由“考察學(xué)生所掌握的知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱疾鞂W(xué)生的能力”，開始側(cè)重于創(chuàng)新型人才的選拔。由此可見，現(xiàn)在高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有了一定的要求，而“群文閱讀”也要進(jìn)一步升級(jí)為“群文思辨性閱讀”。

1.確定議題并組合群文。要展開群文思辨性閱讀教學(xué)，最先要考慮的重點(diǎn)便是對(duì)“文章群”進(jìn)行設(shè)置。具體而言，高中語文教師要以現(xiàn)行的教材為主要依托，在保持單元學(xué)習(xí)要求以及抓好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去考慮“以一帶多”的問題，圍繞課文主題來考慮進(jìn)行群文的組合。例如，在教學(xué)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時(shí)，教師就可以圍繞現(xiàn)代詩來組合群文，然后再從主題思想、寫作技巧、語言表達(dá)等方面入手來引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法來完成鑒賞，既要將每一遍文章所具有的個(gè)性特點(diǎn)予以總結(jié)，也要基于文章群來對(duì)所有文章的共性進(jìn)行歸納。

值得注意的是，高中語文教師在圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行議題設(shè)置與組合群文時(shí)要注意，要盡可能地提高文章群中文章的關(guān)聯(lián)性，除了可以考慮選擇不同作者的文章來完成組文之外，還可以適當(dāng)?shù)乜紤]選用同一作者的不同文章來完成祖文。

2.立足文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀初探。高中語文教學(xué)中群文思辨性閱讀進(jìn)行的主體為“學(xué)生”，故教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)予以足夠的尊重，通過自讀群文的方式來確保學(xué)生的“自主性”得以更好地發(fā)揮出來?！白宰x”為學(xué)生進(jìn)行群文思辨性閱讀的第一步，而如何使學(xué)生自讀得更為“積極”、“主動(dòng)”、“有效”是一個(gè)極為關(guān)鍵的問題。如果學(xué)生在完成文本的閱讀之后，沒有能夠提出問題來，那么這樣的閱讀是沒有太大效果的，學(xué)生的閱讀視野并沒有因群文閱讀的進(jìn)行而變得開闊。因此，在群文思辨性閱讀剛開始的時(shí)候，教師就要抓好“立足文本”，緊扣教材課文來對(duì)其他文本資源進(jìn)行整合，可以給學(xué)生列出一個(gè)對(duì)群文進(jìn)行閱讀時(shí)所要解決問題的清單，讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過內(nèi)容探究和情感體驗(yàn)來完成自主閱讀，為后續(xù)的思辨性閱讀做好準(zhǔn)備。

3.正式開始進(jìn)行思辨性閱讀并展開議論。當(dāng)高中語文教師用問題清單來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)群文的閱讀之后，還要進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。一方面，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有強(qiáng)引導(dǎo)作用的典型任務(wù)，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的文本做更為深入的思考，通過思考來令整個(gè)閱讀過程變得更具深度。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生更為積極地將自己發(fā)現(xiàn)的問題以及相關(guān)解決方法分享出來，通過交流來令學(xué)生的思辨性閱讀得以有效增強(qiáng)。例如，在讓學(xué)生閱讀陶淵明、孟浩然、王維田園詩組成的群文時(shí)，就可以更進(jìn)一步地讓學(xué)生通過思辨性閱讀來從“精神追求”與“藝術(shù)表現(xiàn)”兩個(gè)維度分析不同作者田園詩的個(gè)性與共性，以此來幫助學(xué)生對(duì)文本做更為深入的閱讀與理解。隨著高中語文教學(xué)中群文思辨性閱讀的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在文本深度理解的過程中發(fā)現(xiàn)一系列的思辨資源，并開始在思辨中獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而開始獲得深度學(xué)習(xí)能力的有效提高。

近些年來，“群文思辨性閱讀”正在逐漸興起，并且賦予了“群文閱讀”更深層次的內(nèi)涵。隨著高中語文教學(xué)中的群文思辨性閱讀正在不斷的探索中發(fā)展，語文課堂也因此開始有了一系列改變，而教師所要面臨的挑戰(zhàn)也變得更多了。當(dāng)前高中語文教師要抓好的重點(diǎn)就是“要堅(jiān)持不懈地努力抓好群文思辨性閱讀”，這樣學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力才能獲得更為有效地培養(yǎng)。