初探我國(guó)近現(xiàn)代高校音樂教育模式的歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

劉靖華，陽(yáng)慕蓉

（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

教育模式是具有理論支撐的教學(xué)活動(dòng)的框架，它是教育理論的運(yùn)用，在具體的層次上將教育理論以穩(wěn)定的、簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)，對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性的作用。同時(shí)，它又是教育實(shí)踐的概括，因而在教育理論和實(shí)踐中發(fā)揮承上啟下的作用。研究和完善高校音樂教育模式是為了解決高校音樂教學(xué)中存在的種種問題。它既可以豐富和發(fā)展音樂學(xué)科理論，又能夠指導(dǎo)我國(guó)高校音樂教育實(shí)踐，更有利于全面提高我國(guó)高校音樂教育質(zhì)量。

一、音樂教育模式的概念及構(gòu)成要素

音樂教育模式是教育模式在音樂教育上的應(yīng)用，是在一定的音樂教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為完成特定的教育目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。它是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

音樂教育模式是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多方面的影響和制約。不同的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)形成不同的音樂教育模式，不同的音樂教育模式會(huì)培養(yǎng)出不同的音樂人才。

筆者基于教育目標(biāo)定位的不同，將音樂教育模式的構(gòu)成要素概括為：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、專項(xiàng)訓(xùn)練和舞臺(tái)實(shí)踐等。

第一，課堂教學(xué)是音樂教育模式的核心要素，是音樂教育的主體。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體形式，在教育改革中，以理性為中心的教學(xué)法，始終認(rèn)為課程是概念、事實(shí)、數(shù)據(jù)的文化積淀。

第三，舞臺(tái)實(shí)踐是音樂教育應(yīng)用與創(chuàng)造的最佳方式。音樂教育貫穿于聆聽、體驗(yàn)、表現(xiàn)與理解音樂的整個(gè)過程中。學(xué)生只有將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和音樂技能展現(xiàn)在舞臺(tái)上，接受大眾的檢驗(yàn)，其學(xué)到的本領(lǐng)才具有社會(huì)價(jià)值。

二、我國(guó)高校音樂教育模式的歷史發(fā)展及其解析

我國(guó)近代的高校音樂教育起源于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)高校音樂教育大致可以劃分為三個(gè)階段。

第一，探索階段（民國(guó)時(shí)期至新中國(guó)成立前）。1898年，康有為上書光緒皇帝，請(qǐng)辦學(xué)校，其中包含了“歌樂”一科。從1903 年起，音樂課被列為普通學(xué)校的教學(xué)科目（當(dāng)時(shí)稱為“唱歌”和“樂歌”），史稱“學(xué)堂樂歌運(yùn)動(dòng)”。1912 年，民國(guó)初建，留學(xué)海外的愛國(guó)知識(shí)分子紛紛歸國(guó)，出版了不少音樂教科書。20 世紀(jì)20 年代初期，專業(yè)音樂教育也在各地陸續(xù)興起，其中較重要的有國(guó)立北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所、國(guó)立北京藝術(shù)專門學(xué)校音樂系等，初步形成了我國(guó)“高等專業(yè)音樂教育模式”的雛形。20 世紀(jì)30 年代，魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂系、華北聯(lián)合大學(xué)文藝部音樂系等相繼成立。1942 年，《在延安文藝座談會(huì)上的講話》闡明了黨的文藝方針，促進(jìn)了文藝事業(yè)的發(fā)展，也為音樂教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。

第二，徘徊階段（新中國(guó)成立至改革開放前）。1952年，教育部頒布了《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，都明確實(shí)施“智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育”。1956 年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱（草案）》將學(xué)校音樂教育納入正軌。1956年，新中國(guó)第一所獨(dú)立的、專門培養(yǎng)藝術(shù)教師的高等師范學(xué)?！本┧囆g(shù)師范學(xué)院成立。1964 年，一所專門培養(yǎng)民族音樂人才的學(xué)院——“中國(guó)音樂學(xué)院”成立。新中國(guó)成立以后，社會(huì)音樂教育也日益受到重視并逐步得到發(fā)展，藝術(shù)館、文化館、少年宮、廣播等成為社會(huì)音樂教育的重要手段。當(dāng)然，這一時(shí)期音樂教育的發(fā)展深受政治的影響。可以說(shuō)，這一時(shí)期是我國(guó)高校音樂教育模式的徘徊期。

第三，形成階段（改革開放以后）。1978 年以后，我國(guó)教育工作重新走上正常的發(fā)展軌道。1985 年，在中國(guó)音協(xié)第四次代表大會(huì)上，37 位音樂家聯(lián)合發(fā)出“關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校音樂教育的建議書”，呼吁重新認(rèn)識(shí)和重視音樂教育功能，在政府教育部門和社會(huì)上引起很大反響。1986 年3 月，中國(guó)音協(xié)音樂教育委員會(huì)成立，同年12 月舉辦“首屆音樂教育改革研討會(huì)”。1986 年9 月，國(guó)家教委成立藝術(shù)教育處。1988 年11 月，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出：藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)了美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高全民素質(zhì)所具有的不可替代的作用。

這一時(shí)期，專業(yè)音樂教育開始朝多層次、多規(guī)格、多形式、開放的辦學(xué)方向發(fā)展，對(duì)外交流也發(fā)生極大變化。1978 年以來(lái)，各音樂院校創(chuàng)辦學(xué)報(bào)，成立音樂研究所，推動(dòng)教學(xué)和科研水平不斷提高。音樂專業(yè)人才培養(yǎng)也取得豐碩成果?？梢哉f(shuō)，這一時(shí)期是我國(guó)高校音樂教育模式的形成期。

從中國(guó)近現(xiàn)代高校音樂教育的歷史發(fā)展過程中，我們大致可以提煉出以下四種較為典型的音樂教育模式。

其一，以西洋為目標(biāo)的音樂教育模式。西方音樂知識(shí)體系在我國(guó)獲得了主流地位，我們的中央樂團(tuán)、中央歌劇院、中央芭蕾舞團(tuán)等國(guó)家級(jí)藝術(shù)院團(tuán)都是在學(xué)習(xí)西方音樂文化后建立的。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)及人們對(duì)音樂教育理論和實(shí)踐的探索，東西方融合的多元化音樂教育模式將成為未來(lái)的發(fā)展方向。

基于上述背景，筆者開展了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，并與農(nóng)業(yè)園區(qū)開展院區(qū)結(jié)對(duì)開展田間課堂教學(xué)、農(nóng)民社區(qū)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，與太倉(cāng)市政府合作創(chuàng)建青年職業(yè)農(nóng)民定向培養(yǎng)班[1]。經(jīng)研究和探索實(shí)踐，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)、體制機(jī)制、教學(xué)體系和培養(yǎng)路徑，逐步形成了“校地聯(lián)動(dòng)、教產(chǎn)銜接、開放共享、終身學(xué)習(xí)”新型職業(yè)農(nóng)民定向培養(yǎng)的蘇南模式。

其二，以政治為目標(biāo)的音樂教育模式。這種音樂教育模式集中體現(xiàn)在新中國(guó)成立至改革開放前。音樂教育被局限在“為政治服務(wù)”的狹窄范圍內(nèi)，在“唱一支歌等于上一堂政治課”的思想支配下，音樂教師只能教唱有限的歌曲。音樂課外活動(dòng)也只能是“革命文藝宣傳隊(duì)”活動(dòng)和“樣板戲”演出。在正常的音樂教育都無(wú)法進(jìn)行的情況下，根本無(wú)法形成科學(xué)的音樂教育模式。這一時(shí)期我國(guó)的音樂教育模式是以政治為目標(biāo)的音樂教育模式。

其三，以傳統(tǒng)為目標(biāo)的音樂教育模式。這一模式在20 世紀(jì)50 年代開始興起，當(dāng)時(shí)開展的民族音樂采風(fēng)以及20 世紀(jì)60 年代編寫的民族音樂概論，將民族音樂分為五大類（民歌、說(shuō)唱、戲曲、器樂、舞蹈），這成為高校的民族民間音樂概論課的基礎(chǔ)，在音樂教育方面影響較大。這種以自身文化傳統(tǒng)為主的音樂觀念也叫“民族國(guó)家模式”。

其四，以綜合為目標(biāo)的音樂教育模式。改革開放以后，從音樂教學(xué)法到音樂教育學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科意識(shí)的自覺；科學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)的廣泛開展促進(jìn)了學(xué)科的形成與發(fā)展；通過音樂文化思考探索建立自身的音樂教育體系；從多元視角尋求交叉學(xué)科的支點(diǎn)；推進(jìn)音樂課程改革，豐富世紀(jì)之交的音樂教育理論與實(shí)踐。以上實(shí)踐表明，我國(guó)確立了以綜合為目標(biāo)的音樂教育模式。

反觀我國(guó)高校音樂教育模式的發(fā)展歷史，有助于我們更好地理解當(dāng)前我國(guó)高校音樂教育模式存在問題的根源。當(dāng)前我國(guó)高校音樂教育模式存在的問題與近百年來(lái)高校音樂教育模式中所存在著的不良價(jià)值取向密切相關(guān)。這種不良價(jià)值取向主要反映在以下幾方面。

第一，體制上存在的問題。從近百年來(lái)高校音樂教育的歷史發(fā)展來(lái)看，音樂教育體制和教育結(jié)構(gòu)的變革往往受制并滯后于經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的需要。其主要原因是教育體制還沒有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，仍然停留在舊體制、結(jié)構(gòu)、模式及舊的思想觀念上。這導(dǎo)致高校音樂教育模式的變革不可持續(xù)發(fā)展。

第二，機(jī)制上存在的問題。以教育投入為例，歷史上對(duì)教育以及高校音樂教育投入的不足，導(dǎo)致高校音樂教育資源短缺，造成了不同地區(qū)發(fā)展的不平衡、教育結(jié)構(gòu)不合理、教師待遇及生活條件等問題。這導(dǎo)致教育后勁不足，制約了高校音樂教育規(guī)模的擴(kuò)大和質(zhì)量的提高。

第三，教育內(nèi)容上存在的問題。我國(guó)高校音樂教育在20 世紀(jì)50 年代前，采用的是“主流中心模式”，即以西方音樂體系教育為主。20 世紀(jì)50 年代以后，是“民族附加模式”，它以主流中心為基礎(chǔ)，即把西方音樂理論基礎(chǔ)概念當(dāng)作音樂解釋的框架或準(zhǔn)繩，學(xué)習(xí)和研究其他民族的音樂。這種音樂教育模式在實(shí)踐中往往容易造成以下問題：學(xué)生的道德品質(zhì)教育缺失；缺乏對(duì)世界多元音樂文化的認(rèn)識(shí)；教學(xué)內(nèi)容僵化、死板；音樂教學(xué)中的讀譜教學(xué)缺乏民族性；與音樂教育學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育內(nèi)容缺失等。

第四，教育方法上存在的問題。一是以審美為核心的教學(xué)方法不夠突出；二是“教”與“學(xué)”的關(guān)系調(diào)整沒有到位；三是多樣性的教學(xué)方法沒有得到認(rèn)真貫徹；四是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠平衡；五是偏重課堂教育忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

三、當(dāng)代我國(guó)高校音樂教育模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之徑

“挑戰(zhàn)”即人在生存的過程中所面臨的各種各樣需要解決的問題；“應(yīng)戰(zhàn)”則是多樣的、復(fù)雜化的問題得到了合理解決。從中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及高校音樂教育發(fā)展的需要中，可以清晰地看到高校音樂教育模式正面臨著這樣一次“挑戰(zhàn)”。如果不能成功“應(yīng)戰(zhàn)”，我國(guó)高校音樂教育模式就無(wú)法深化發(fā)展，高校音樂教育也將因此走向衰落。促進(jìn)我國(guó)高校音樂教育模式改革，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及高校音樂教育發(fā)展的需要，將是未來(lái)高校音樂教育發(fā)展的必由之路。

首先，高校音樂教育觀念亟需革新。高校音樂教育既要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展需要，又要符合社會(huì)發(fā)展的需要；既要重視西方音樂教育，更要突出中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化。高校音樂教育模式的現(xiàn)代化首先必須實(shí)現(xiàn)其民族化。一方面，一種文化要對(duì)人類作出貢獻(xiàn)，就必須有特色。另一方面，音樂教育也要從本國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)音樂民族化的特點(diǎn)。音樂教育要形成具有本國(guó)、本民族特色的體系。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是完善音樂教育模式的前提。不同的音樂教育模式會(huì)培養(yǎng)出不同的人才，采取什么樣的音樂教育模式取決于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的音樂教育模式要適應(yīng)文化藝術(shù)事業(yè)對(duì)音樂教育人才的需要，滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多更好的現(xiàn)代化音樂教育人才。

再次，課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是完善音樂教育模式的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手，一是在音樂本體方面，課程設(shè)計(jì)要符合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)要求，開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序都要符合高等專業(yè)音樂教育目標(biāo)的要求。二是在教材和教學(xué)內(nèi)容選擇上，要緊跟時(shí)代的步伐，教材要體現(xiàn)“現(xiàn)代”，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“創(chuàng)新”，將現(xiàn)代和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂教育人才。三是在教師的選擇上要體現(xiàn)高水平，教師是課堂教學(xué)的核心，“名師出高徒”，高等專業(yè)音樂教育的定位決定了教師必須具有高水平。四是在教學(xué)方法上創(chuàng)新，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要堅(jiān)持師生互動(dòng)的教學(xué)方法，注意運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、陶冶情操、學(xué)會(huì)技能、掌握方法。五是在教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)創(chuàng)新，要堅(jiān)持多元化的指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)主體上要堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最后，多元化的教育是完善音樂教育模式的重點(diǎn)。多元化的教育是當(dāng)前音樂教育發(fā)展的總趨勢(shì)。每一種音樂傳統(tǒng)都有其自身的傳承過程，并根據(jù)其音樂概念和非音樂概念產(chǎn)生著自己的教育學(xué)、教學(xué)法，都經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)和實(shí)踐的認(rèn)證。音樂教育領(lǐng)域的多元化教育更加廣泛。這是因?yàn)橐魳肥侨祟惞餐摹罢Z(yǔ)言”，是人們精神生活共同的精神食糧。因此，多元化的教育應(yīng)該成為創(chuàng)新音樂教育模式的重點(diǎn)。堅(jiān)持課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練與舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合是音樂教育模式創(chuàng)新的方向。要根據(jù)國(guó)家對(duì)音樂人才的培養(yǎng)需求和目標(biāo)，采用相應(yīng)的音樂教育模式，選擇與其相適應(yīng)的構(gòu)成要素，并對(duì)各要素的構(gòu)成和推進(jìn)程序進(jìn)行優(yōu)化，使教育模式最優(yōu)，學(xué)習(xí)效果最大化。總之，音樂教育模式的針對(duì)性、靈活性、可操作性是音樂教育模式創(chuàng)新的靈魂。