“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校醫(yī)用化學(xué)課程的改革與創(chuàng)新

盛文文

醫(yī)用化學(xué)是高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性。為提高其教學(xué)效果，本文探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新問題。

1 醫(yī)用化學(xué)課程的改革背景

1.1 改革背景 醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，而中國的傳統(tǒng)教育往往教學(xué)方法和手段單一、缺少與學(xué)生互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)學(xué)生收效甚微。高職醫(yī)學(xué)院校生源類型復(fù)雜，學(xué)生存在較大的文化水平落差，在高中時(shí)期沒有重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這種先天性的不足，導(dǎo)致學(xué)生入校后產(chǎn)生的文化差異、學(xué)習(xí)水平都有所不同，給教師教學(xué)帶來一定困難。且中學(xué)階段與大學(xué)階段所受到的教育完全不同，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境后，會(huì)感覺到茫然無措。醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容不變，導(dǎo)致在有限的時(shí)間里要完成更多的內(nèi)容，教師存在一定壓力，教學(xué)效果不理想。且課堂教學(xué)與醫(yī)學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生造成醫(yī)用化學(xué)十分難學(xué)的錯(cuò)覺，繼而對醫(yī)用化學(xué)不感興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)很難吸引學(xué)生。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的提出 在2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而在教學(xué)領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺和技術(shù)，讓教學(xué)能夠從課堂延伸到課下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年，智能手機(jī)的普及，校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，讓在校大學(xué)生已經(jīng)人手一機(jī)，習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識和信息。因此，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對醫(yī)用化學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。

2 醫(yī)用化學(xué)課程改革的設(shè)計(jì)方案

運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，即在教學(xué)過程中，以貼近臨床實(shí)際工作的項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自主完成任務(wù)，在項(xiàng)目完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還讓學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)重新溫習(xí)一遍知識，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

2.1 教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生深刻理解醫(yī)用化學(xué)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，熟練掌握理論知識，將知識運(yùn)用到項(xiàng)目任務(wù)中。學(xué)生以小組為單位，完成項(xiàng)目制作，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生提高總結(jié)歸納的能力。

2.2 教學(xué)方案 為了完成醫(yī)用化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要注重技能培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)為主線，對學(xué)生進(jìn)行知識目標(biāo)計(jì)劃設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)拓展能力。將醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目改編，讓學(xué)生可以更好地接受知識。并根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)際需要，再進(jìn)行分解，最后讓學(xué)生進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)歸納的能力。對醫(yī)用化學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到貼近專業(yè)、貼近生活的實(shí)際技能，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

2.3 教學(xué)實(shí)施 項(xiàng)目分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段與總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生搜集關(guān)于本項(xiàng)目相關(guān)的一些資料，并在信息化平臺上完成項(xiàng)目內(nèi)容基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)關(guān)于項(xiàng)目方案的具體實(shí)施步驟；在實(shí)踐階段，學(xué)生以小組為單位，確定項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)行方案匯報(bào)；總結(jié)階段，項(xiàng)目完成后，小組總結(jié)，寫出項(xiàng)目中存在的問題以及改進(jìn)措施，教師進(jìn)行點(diǎn)評，完成項(xiàng)目知識的構(gòu)建。

2.4 課程考核 改變以前的考核辦法，以過程性考核取代終結(jié)性考核，結(jié)合信息化教學(xué)平臺，在每個(gè)項(xiàng)目完成后，有教學(xué)平臺上的理論知識考核和實(shí)踐操作考核。課程考核的內(nèi)容分為平時(shí)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能、項(xiàng)目情況，考核次數(shù)根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容適當(dāng)增加。

3 醫(yī)用化學(xué)課程改革的實(shí)施及成效

3.1 改革教學(xué)方法 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生未來職業(yè)崗位的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)來改革醫(yī)用化學(xué)課程。在教學(xué)中采用信息化手段，提前讓學(xué)生進(jìn)行上課內(nèi)容的學(xué)習(xí)并在正式上課前在教學(xué)平臺上進(jìn)行小測驗(yàn)，及時(shí)提交，讓教師能夠準(zhǔn)確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法恰好是根據(jù)崗位需求進(jìn)行的教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生知道課程在未來崗位上的具體運(yùn)用，更容易讓學(xué)生在思想上和心理上接受知識、理解知識。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容 利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識進(jìn)行課程引入，再將其視頻中運(yùn)用到的化學(xué)知識進(jìn)行拆分，變成任務(wù)，以臨床實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生組隊(duì)尋找解決辦法，并進(jìn)行講解，針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些矛盾點(diǎn)，采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到醫(yī)用化學(xué)與臨床應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.3 改革考核辦法 利用信息化教學(xué)平臺，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，通過教學(xué)平臺發(fā)布考核任務(wù)，并讓學(xué)生將完成情況進(jìn)行上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上互評，教師點(diǎn)評并最終確定項(xiàng)目是否通過，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中不斷通過項(xiàng)目考核，幫助學(xué)生掌握理論知識，期末考核也采用無紙化考核，讓學(xué)生通過教學(xué)平臺，對自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并能夠與實(shí)際工作場景相結(jié)合，給出一個(gè)具體任務(wù)并進(jìn)行解決，達(dá)到學(xué)以致用。

4 醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新

4.1 教學(xué)資源建設(shè) 在“互聯(lián)網(wǎng)+”和項(xiàng)目化教學(xué)的引領(lǐng)下，對醫(yī)用化學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行變革，建立醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺，完善了醫(yī)用化學(xué)教材的配套資源建設(shè)，如微課、MOOC和虛擬仿真等的建設(shè)，增加不同專業(yè)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)及試題庫，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教研室加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師申報(bào)雙師，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為醫(yī)用化學(xué)教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.3 課程改革 高職教育的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等資源形式展開理論知識的講解，以醫(yī)學(xué)相關(guān)工作崗位性質(zhì)為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)代醫(yī)療需求展開教育教學(xué)。將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，重視學(xué)生解決問題的能力，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，并能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)有更深的了解。

5 醫(yī)用化學(xué)課程的項(xiàng)目化教學(xué)體會(huì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主解決問題等一系列的自主性能力，讓學(xué)生能夠具備新時(shí)代的創(chuàng)新精神，成為新時(shí)代的自主學(xué)習(xí)者，讓教師可以從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，全面改革醫(yī)用化學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)提供更多高素質(zhì)的專業(yè)性人才。